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1、BringYourOwnDevice，BringYourOwnIdeas　　【摘要】英語，作為一門語言，必須突出其工具性、人文性的特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)脫離語境式教學(xué)，BYOD改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化；BYOD改變了教師教學(xué)方式，流程再造，評(píng)價(jià)前置；BYOD豐富了英語作業(yè)的種類，開拓了學(xué)生的思維；BYOD鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生打造個(gè)性化英語空間。因此，BYOD帶來的不僅是設(shè)備，還包括屬于每個(gè)人的英語個(gè)性化教與學(xué)?！　　娟P(guān)鍵詞】自帶設(shè)備；常態(tài)化英語學(xué)習(xí)；個(gè)性化英語教學(xué)與評(píng)價(jià)；個(gè)性化英語空間　　【中圖分類號(hào)】G4

2、34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0016-02　　【作者簡介】李詩雯，上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（上海，201800）教導(dǎo)處教學(xué)變革部助理，一級(jí)教師。　　上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2012年起率先在上海開展BYOD數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。三年多來，在數(shù)字化系統(tǒng)變革理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了“教學(xué)流程再造”“創(chuàng)課”兩個(gè)階段，已形成一套成熟的互聯(lián)網(wǎng)開放學(xué)習(xí)模式。學(xué)校38個(gè)班級(jí)，1801名學(xué)生中17個(gè)班級(jí)824名學(xué)生BYOD。6　　學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，充分挖掘和探索自帶設(shè)備給自己所任教的學(xué)科帶來的改變與幫

3、助。而在眾多學(xué)科當(dāng)中，英語的特殊之處是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并不是為了掌握某種特殊領(lǐng)域的知識(shí)，而是將其作為一種交流工具，更好地進(jìn)行對(duì)外交流，不斷拓寬自己的視野，同時(shí)在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到中西方文化差異，體驗(yàn)異國文化。因此，英語，作為一門語言，在教學(xué)中必須突出其工具性、人文性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)始終停留在讀課文、背單詞、機(jī)械操練與對(duì)話等重復(fù)性的環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂35分鐘似乎浸潤在了英語的學(xué)習(xí)氛圍中，但實(shí)則是脫離真實(shí)的生活。而在課后，他們所說的語言、所生活的世界與英語完全沒了關(guān)聯(lián)。這樣的英語學(xué)習(xí)，是無法實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言溝通的。BYOD讓以上

4、問題開始有了轉(zhuǎn)機(jī)?！　∫弧YOD改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為常態(tài)化　　開展BYOD數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的第一天，班內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不再受限于課堂上的35分鐘。根據(jù)每單元不同的主題，他們可以在課前展開自主預(yù)習(xí)，在課后延續(xù)課堂所學(xué)。他們不用擔(dān)心課堂上自己的觀點(diǎn)無法表達(dá)、無法被傾聽，因?yàn)樵谡n后有更大的平臺(tái)在等著他們。　　以我執(zhí)教的三年級(jí)第一學(xué)期Myschool這個(gè)單元為例：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二課時(shí)Myschool的前一晚，他們需要在平臺(tái)完成一份關(guān)于第一課時(shí)Alice’sschool知識(shí)反饋的練習(xí)組，在第二天正式的課堂上我首先對(duì)練習(xí)組的答題情況進(jìn)行簡單反饋

5、，將錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容進(jìn)行集體分析，隨后開展第二課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)。6　　課后，我提供了一些本校各個(gè)場所的圖片，要求學(xué)生使用這些圖片以及本單元關(guān)鍵語言對(duì)學(xué)校的場所進(jìn)行描述，制作創(chuàng)課。學(xué)生可以選擇任意他想介紹的場所，自由組合圖片素材或是自行上網(wǎng)下載，靈活運(yùn)用已學(xué)語言進(jìn)行描述輸出。而在第三課時(shí)，我又同樣需要對(duì)前一天的創(chuàng)課進(jìn)行反饋……可見，相較于以往相對(duì)割裂的學(xué)習(xí)，BYOD帶給學(xué)生的是課前、課中、課后完整的體驗(yàn)，英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了真正的常態(tài)化?！　〈送?，無論是在平臺(tái)上完成的練習(xí)組，還是創(chuàng)課，都能得到教師或同學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)，傾聽與對(duì)話不再受限于時(shí)間，學(xué)生自由創(chuàng)作和

6、思考的時(shí)間也大大被延長?！　《?、BYOD改變教師教學(xué)方式，流程再造，評(píng)價(jià)前置　　BYOD，實(shí)現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的貫通，但也給教師提出了亟須改變的問題：我們的英語教學(xué)、英語作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)個(gè)性化與差異化，又如何做到三者的連貫與統(tǒng)一？　　當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后，教學(xué)流程再造便應(yīng)運(yùn)而生，因?yàn)樗雨P(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種更加尊重人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。它是一種從原先以知識(shí)的掌握與達(dá)成為目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的新流程，就是讓教學(xué)流程基于課程標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)評(píng)價(jià)和教學(xué)，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。　　我校英語學(xué)科基

7、于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)前移，利用評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的過程性評(píng)價(jià)，讓課堂有了一致的方向和差異的比照，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。策略的核心是“評(píng)價(jià)前置，細(xì)化量表”，即把教學(xué)評(píng)價(jià)前置到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定細(xì)化的可操作的量表，評(píng)價(jià)的意義在于讓學(xué)生清楚地知道自己與預(yù)期目標(biāo)的距離以及如何達(dá)成目標(biāo)。教師清晰的目標(biāo)意識(shí)是幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。6　　英語組從2014年2月起將單元評(píng)價(jià)量表融入到了教案當(dāng)中，無論是教師教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)每單元的教學(xué)目標(biāo)有非常明確的認(rèn)識(shí)。　　此外，一些

8、教師在發(fā)布創(chuàng)課作業(yè)時(shí)，也將評(píng)價(jià)前置，學(xué)生心中有了衡量標(biāo)準(zhǔn)，更有助于他們展開非正式化的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。比如：我校朱嫻老師發(fā)布