《論大學(xué)英語教學(xué)中新型師生模式》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、論大學(xué)英語教學(xué)中新型師生模式　　摘要：本文論述了在大學(xué)英語教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型師生模式，凸顯了以學(xué)生“主體性”為特征的教學(xué)模式改革的精髓，將會充分發(fā)揮其在未來培養(yǎng)社會各類創(chuàng)新型人才的作用。　　關(guān)鍵詞：新型師生模式主導(dǎo)性主體性　　一、引言　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新的世紀(jì)是一日益趨向交流與合作的時(shí)代。英語作為國際交流所必需的能力，已成為社會發(fā)展對現(xiàn)代人提出的基本素質(zhì)要求。而教學(xué)的本質(zhì)，是人類認(rèn)識世界和提高自身能力的一種活動。其目的在于傳授、學(xué)習(xí)一定的知識和技能，同時(shí)使學(xué)生的各個(gè)方面得到發(fā)展。這就需要我們正確的認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，建立符合規(guī)律的新型的師生模式?！　《?、當(dāng)前

2、大學(xué)英語教學(xué)注重變革，但定位不準(zhǔn)　　這么多年來，大學(xué)英語教學(xué)雖然進(jìn)行了多輪改革，但是仍然存在教學(xué)理念不清、濫用教學(xué)模式、教師角色定位不準(zhǔn)等問題?！　。ㄒ唬┙虒W(xué)理念紛繁復(fù)雜　　中國的外語教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)理念作指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言能力還是認(rèn)知能力？傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生的語法，寫作，注重學(xué)生的過級率。往往不僅把學(xué)生培養(yǎng)成了“啞巴英語”，而且也使更多的學(xué)生有很強(qiáng)的功利心，把自己變成考試的“機(jī)器”5。這完全違背了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，突出專業(yè)特色和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)?！　。ǘ┙虒W(xué)模式套用濫用　　外語教學(xué)存在諸多教學(xué)模式，如基于功能語言學(xué)和語言交際理論的任

3、務(wù)型教學(xué)模式、基于跨文化交際理論的文化教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式、生態(tài)角度構(gòu)建的教學(xué)模式等等。這些教學(xué)模式雖然各有長短，但不能盲目地套用和濫用。并不是方法越新效果就越好。而研究表明，所謂傳統(tǒng)與時(shí)髦教學(xué)法之間并無優(yōu)劣之分[1]?！　。ㄈ┙處熃巧ㄎ徊粶?zhǔn)　　傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是“以教師為中心”。教師一直是課堂的主宰，學(xué)生被動的接受信息和回答問題，師生之間缺乏交流，學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生機(jī)械的記筆記、背誦、考試，失去了獨(dú)立思考能力和懷疑精神，而且，在教學(xué)中，以語言形式教學(xué)為中心的模式顯然把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性剝奪或忽視了，主要表現(xiàn)在這種模式強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威

4、不容置疑，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威不可動搖，導(dǎo)致高分低能的學(xué)生大量存在。這與我們社會需要人才的培養(yǎng)是相違背的。　　三、建立新型的師生模式，確立學(xué)生的主體性地位　?。ㄒ唬┙⑿滦偷膸熒Ｊ?，已迫在眉睫?！　〗?jīng)常都會聽到身邊的同事抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生以個(gè)人為中心，你在上面講，他們都不理睬你，更不要說互動了。其實(shí)經(jīng)過分析原因，我們不難看出，大學(xué)生經(jīng)過高考的艱難拼搏都很希望在大學(xué)有個(gè)自由的空間，他們最反感老師“家長式”、“一言堂”5的授課方式。教師不停的傳統(tǒng)授課也許對于很多學(xué)生像唐僧的念的緊箍咒一樣念的他們頭痛，所以就不難理解，在這種“以教師為主角”的授課方式下，很多學(xué)生對大學(xué)英語失去了興趣，更加不愿意接近授

5、課教師了?！　。ǘ┙處煈?yīng)扮演主導(dǎo)角色。　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師面對學(xué)生往往有一種居高臨下的感覺。在這種狀態(tài)下，教師與學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)平等交流的。教師和學(xué)生只有將“上下級”的關(guān)系轉(zhuǎn)變成朋友關(guān)系，教師從課堂上的權(quán)威變成了指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生由接收者才能夠轉(zhuǎn)化為參與者。教師的主導(dǎo)作用重在導(dǎo)字上，也就是重在引導(dǎo).在教學(xué)過程中，只有當(dāng)教師將其教的意圖，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用.而這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是首先應(yīng)建立起一個(gè)平等的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生非智力因素的發(fā)展。融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門課程不可缺少的因素。學(xué)生與老師間關(guān)系相處得好，心理上

6、已接受了這位老師自然會樂意學(xué)習(xí)老師所教課程?！　。ㄈ┐_立學(xué)生的主體性地位　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要明確英語學(xué)習(xí)的目的并且要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動機(jī)。正如桂詩春教授說“外語學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身，這是外語教學(xué)的內(nèi)因”（1988：295）。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識?！　≌{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份。有了興趣，學(xué)生便會主動、積極地去思考、去質(zhì)疑。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?　　同時(shí)要注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生

7、學(xué)習(xí)英語的自信心。自信的學(xué)生才會主動地學(xué)習(xí)英語，才能記得住、用得活。在教學(xué)中應(yīng)多采取鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教學(xué)中來。　　四、結(jié)論　　在大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，這就是我們尋找的新型的師生模式，教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，有了對學(xué)生的深厚感情，就能在師生之間架起信任的橋梁。這是學(xué)生敢于主動參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。師生之間只有建立起了民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生才會親其師信其道，積極主動