《論高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、論高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建　　摘要：高效課堂既是新課程理念的要求，又是當(dāng)代教育理論的要求。文章提出了高中化學(xué)高效課堂的概念，并對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的基本策略進(jìn)行了分析和探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！　￡P(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建方法　　一、高效課堂的涵義　　所謂高效課堂，就是通過教學(xué)改革，實現(xiàn)“低耗高效”，實現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生和教師多（內(nèi)容多）、快（速度快）、好（效果好）、?。ㄊr間）的大發(fā)展、快發(fā)展和深發(fā)展。具體講，高效課堂包括以下三個方面的內(nèi)涵，一是課堂教學(xué)效率高，即課堂達(dá)成度高，學(xué)生知識掌握扎實，課堂檢測成績好；二是效果佳，即課堂滿意度好

2、，課堂教學(xué)目標(biāo)、形式和內(nèi)容達(dá)到和諧的統(tǒng)一，達(dá)到過程與結(jié)果的完美結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)；三是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，即課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提高快，素質(zhì)發(fā)展全。高效課堂能讓學(xué)生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光。因此，生命活力與課堂教學(xué)效率的諧同共振才是高效課堂的價值所在，讓學(xué)生在知識的超市中達(dá)到生命的狂歡才是高效課堂的至高境界?！　《⒏咝дn堂的構(gòu)建　?。ㄒ唬W(xué)案導(dǎo)學(xué)4　　所謂學(xué)案，就是教師依據(jù)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識知識、理解知識、感悟知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)

3、提綱或“路線圖”，學(xué)案教學(xué)是學(xué)生利用教師提供的學(xué)案主動融入學(xué)習(xí)知識過程中的一種課堂活動組織方式。美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！薄　≡诟咧谢瘜W(xué)課堂中引入學(xué)案教學(xué)，根本目的是通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與，無論是獲取知識，還是突破重難點(diǎn)，學(xué)生都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化為能力。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引入，減少了學(xué)生抄題、抄板書的過程，增加了學(xué)生思考問題的時間和空間，課堂上解決了大部分問題，課后作業(yè)減少了，真正起到了“減負(fù)”、“增效”的作用。　?。ǘ┊?dāng)好導(dǎo)演　　教師

4、在課堂上的導(dǎo)演角色，是指教師在學(xué)生自學(xué)和互教時，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立與合作解決問題。而對于學(xué)生通過合作的方式還不能解決的問題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”與“悱”的地步時，教師才出場幫助學(xué)生解決問題。教師在課堂上一是導(dǎo)學(xué)，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，包括激發(fā)興趣、設(shè)置目標(biāo)、明確內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)法等；二是導(dǎo)教，即針對學(xué)生個體和群體在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，采用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我分析、自主探究、合作研討等；三是導(dǎo)練，即在學(xué)生自學(xué)和解決問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練，使所學(xué)知識得到鞏固和發(fā)展。　?。ㄈ╆P(guān)注生成　　如果說“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于“預(yù)設(shè)”4的話，那么面

5、對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題，教師該如何處理呢？　　某教師在引導(dǎo)學(xué)生做“電解氯化銅溶液”的實驗時，有一個學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)陰極出銅、陽極產(chǎn)生氯氣外，還發(fā)現(xiàn)U形管有燙手的感覺，熱量從哪里來？　　該教師沒有正面回答學(xué)生的問題，而是采取“拋繡球”的方式反問學(xué)生：“這種現(xiàn)象該如何解釋呢？請各自發(fā)表觀點(diǎn)，暢所欲言，講錯了沒關(guān)系?！庇捎趯W(xué)生有安全感，不怕回答問題不正確而被其他人嘲笑，因此有的學(xué)生認(rèn)為，電解氯化銅時氯化銅吸收能量，不會出現(xiàn)燙手的感覺；有的學(xué)生說化學(xué)能又轉(zhuǎn)變成電能；有的學(xué)生說溶液發(fā)熱可能是電阻通電發(fā)熱（說到了點(diǎn)子上）。事實上，電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，其本身也像導(dǎo)體那樣具有電

6、阻，通電時部分電能轉(zhuǎn)化成熱能。經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成共識，打破學(xué)科界限，問題迎刃而解?！　。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　教學(xué)情境，廣義理解，是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義認(rèn)識，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。無論是情景的外在形式還是情景內(nèi)容，都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。4　　創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系；（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系，即情境創(chuàng)設(shè)的可行性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般采用以下五種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實際法。在

7、現(xiàn)實的教與學(xué)中，可以根據(jù)教與學(xué)的實際需求選擇創(chuàng)設(shè)各種情境。例如：在探索型教學(xué)中應(yīng)以問題為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，宜用質(zhì)疑問難法；在課堂講授教學(xué)中用觀察演示法、生動講述法；組織討論，可以創(chuàng)設(shè)師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創(chuàng)設(shè)了合作性教學(xué)情境；讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，可以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。在講《鈉》時，這樣導(dǎo)入：“通常情況下，我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈。那么，用水能否點(diǎn)燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來”。再講“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢？我事先在酒精燈的

8、燈芯上放了一小粒金屬鈉”