《基于能力本位高職局域網(wǎng)組建課程改革及探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、基于能力本位高職局域網(wǎng)組建課程改革及探索摘要：針對目前高職課堂教學出現(xiàn)的一些問題，該文以“局域網(wǎng)組建課程”為例介紹了基于能力本位的項目化課程改革的具體解決方案和實施步驟。提出了如何打破傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式，建立基于“能力本位”的面向?qū)W生未來從事職業(yè)崗位所需的職業(yè)綜合應(yīng)用能力的教學模式。關(guān)鍵詞：能力本位；課程改革；項目化；任務(wù)驅(qū)動中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)36-8735-03當前職業(yè)院校的教師在教學工作中普遍都有這樣的體會：一方面是課堂下老師們積極備課努力想上好每一堂課，課堂上將專業(yè)知識盡職盡責地講授給學生；另

2、一方面由于“生源”質(zhì)量與本科院校不同，許多學生尚不具備上普通大學所需的表迗能力、學習能力、抽象思維能力和推理能力。因此學生總認為老師上課總是講一些沒用的、沒趣的知識，為了得到畢業(yè)證書學生又不得不勉強應(yīng)付。學生的學習態(tài)度勢必反作用于老師的情緒，老師覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和回報。于是師生間就存在相互不買賬，相互埋怨，相互抵觸的情況。那么如何看待這一問題呢？宏觀層面上教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》已為我們明確了方向，高等職業(yè)教育必須是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”。為了貫徹落實好教育部教高[20

3、06]16號文，從微觀層面上該如何操作呢？筆者認為應(yīng)該“以點開始，點線結(jié)合，線面層次推進”gP:以一門課為“點”按照職業(yè)教育理念進行改革，專業(yè)內(nèi)的其它專業(yè)課為“線”也逐步進行改革，從而帶動專業(yè)層面的全面改革，繼而推動職業(yè)教育育人模式向前發(fā)展即“線面層次推進”。傳統(tǒng)的課程教學一般以“傳授知識”為目標，課程目標主要是看學生掌握了多少知識，課堂的所有活動都是圍繞著如何理解知識、掌握知識、驗證知識和鞏固知識，而不注重“知識的應(yīng)用”，這嚴重背離了職業(yè)教育的根本方向。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該具有針對未來職業(yè)崗位職責能分析和解決實際問題并具有一定的可持續(xù)發(fā)展、與人溝通辦事的職

4、業(yè)綜合應(yīng)用能力。因此職業(yè)教育必須摒棄以“傳授知識”為目標的育人模式，轉(zhuǎn)為以“能力目標”的職教模式，以項目載體、任務(wù)驅(qū)動，對專業(yè)課程進行全面改革。下面就以“能力本位”理念對“局域網(wǎng)組建課程”改革進行分析介紹。1課程改革目標與思路1.1課程改革目標局域網(wǎng)組建課程是計算機通信專業(yè)的專業(yè)技能核心課，課程的改革就是要打破傳統(tǒng)的“知識本位”授課內(nèi)容、授課模式和授課方法，面向?qū)W生未來所從事的職業(yè)崗位所需職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，與行業(yè)企業(yè)開展“校企合作”，以工作過程為導向，以能力訓練為目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，構(gòu)建將理論、實踐融為一體的課程體系，突出解決實際問題

5、的能力。通過課程學習培養(yǎng)學生具備一定的中小企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、建設(shè)、安裝、調(diào)試和維護能力，掌握典型局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及常用組網(wǎng)技術(shù)，使之具備在電信營運商、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、生產(chǎn)企業(yè)等企業(yè)從事計算機網(wǎng)絡(luò)工程等相關(guān)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。1.2課程改革思路邀請與本校進行“校企合作”之企業(yè)的相關(guān)專家與校內(nèi)專業(yè)骨干教師共同組成課程改革建設(shè)小組，雙方共同進行市場調(diào)研，分析職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，以此為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容，確定課程的具體項目和任務(wù)，將職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論知識融合到具體的項目和任務(wù)中。課程的教學設(shè)計采用了“職業(yè)教育課程教學設(shè)計的基本原則（簡稱6+2

6、原則）”即：1）工學結(jié)合、職業(yè)活動導向；2）突出能力目標；3）項目載體；4）能力訓練；5）學生主體；6）知識理論實踐一體化的課程教學?！?+2原則”中的“2”指的是：1）某些課程教學內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。2）對于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、外語應(yīng)用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課方式。[1]因此在課程內(nèi)容的設(shè)計上一般由若干個項目組成或者由一個綜合性大項目組成，課堂的組織形式圍繞著項目為模塊單元展開，一個

7、項目劃分成若干個任務(wù)（或者一個綜合性大項目劃分成若干個子項目，1個子項目又劃分成若干個任務(wù)），課堂上學生由學習理論知識再進行實驗的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q工程項目和各個具體工作任務(wù)的課堂教學模式。2以職業(yè)能力本位原則構(gòu)建課程體系2.1課程目標設(shè)計課程目標的設(shè)計要立足于職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，核心是“能力目標、項目載體、能力實訓”。課程的能力目標設(shè)計有三個方面：1）職業(yè)崗位能力：表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的能力。①能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進行網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的設(shè)計。②能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)選取適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行組網(wǎng)。①能正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并能安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。②能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)

8、規(guī)劃設(shè)計對