《淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略張秀麗浙江省安洲中學(xué)著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中越來越不可忽視，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維，解決問題能力有十分重要的意義。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以深入學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生、生與生的情感交流。那么關(guān)于課堂教學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？筆者就幾年來在教學(xué)中積累的幾點(diǎn)思考，與大家井勉。一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生

2、才會(huì)有滿腔熱情，才會(huì)集中注意，才會(huì)積極思考。如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為問題的木身應(yīng)來源于實(shí)際牛.活，來源于學(xué)生的牛.活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使學(xué)生順其自然地走進(jìn)問題，產(chǎn)生興趣，這就為研究問題，解決問題提供基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。例如：在講到“多邊形外角和定理”（浙教版八年級(jí)下冊(cè)《5.1多邊形》）時(shí)，將定理的引入作如下改編：“小明繞一個(gè)四邊形花壇的外圍走一圈（如圖1）,在每一個(gè)拐彎的地方都轉(zhuǎn)了一個(gè)角度（∠l、∠2、∠3、∠4），那么Ini到原來位置（并與原來同方向）時(shí)，一共轉(zhuǎn)了幾度呢？你想知道四邊形的外角和嗎？”……這些問題

3、來自于生活，一提出后，學(xué)生有一種似曾相似的感說。對(duì)此問題產(chǎn)生了很大的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為解決這個(gè)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。二、設(shè)置針對(duì)性問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，即針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有明確意向地設(shè)計(jì)問題。它不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，也產(chǎn)生于在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師在設(shè)計(jì)問題吋應(yīng)有的放矢，以教學(xué)B標(biāo)為宗旨，為強(qiáng)化學(xué)生完整思維慣而設(shè)。問題：在同一平面內(nèi)，把兩個(gè)全等三角形(三邊不相等)拼在一起，并使一組對(duì)應(yīng)邊互相重合，你能拼出幾個(gè)平行四邊形？對(duì)于以上問題，學(xué)生在考慮時(shí)往往不夠全面，即對(duì)圖形的位置擺放考慮不全

4、，實(shí)踐證明，這樣的問題針對(duì)性強(qiáng)，B標(biāo)明確，能及吋反映出學(xué)生學(xué)W中存在的問題，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的感悟，收到的效果也很大。三、設(shè)置可接受性問題，激發(fā)學(xué)生積極參與問題設(shè)計(jì)的可接受性是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合情合理地設(shè)計(jì)一些難易適中的問題進(jìn)行因材施教，使學(xué)生能夠輕松，容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，進(jìn)行完全平方公式教學(xué)中，筆者創(chuàng)造了這么一個(gè)問題情景，如圖2,某林區(qū)有一塊試驗(yàn)田，現(xiàn)把它分成4塊，在上面種上不同的植物：問題1:你能用幾種方法表示試驗(yàn)田的總面積？問題2:請(qǐng)計(jì)算(a+b)2和a2+ab+ab+b2問題3:觀察兩個(gè)式子的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、通過這個(gè)問題情景的引入，學(xué)生在不知不覺中激起了學(xué)＞^的熱情，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)，探索，交流的過程，感受到一切是那么的自然，可以接受。四、設(shè)置層次性問題，激活學(xué)生思維問題設(shè)計(jì)的層次性是對(duì)于解決“總問題”，降低思維的難度。教師在設(shè)計(jì)問題吋在根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。例如，在求直直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的對(duì)稱關(guān)系問題吋設(shè)計(jì)下列小問題：問題(1)分別點(diǎn)A(2,3)關(guān)于x軸，y軸和原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)；問題（2）寫出點(diǎn)B（a，b）關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)

6、稱點(diǎn)的坐標(biāo)；問題（3）點(diǎn)C（2a,a-b+1）和點(diǎn)D（b,a+1）關(guān)于原點(diǎn)對(duì)對(duì)稱，求a,b的值.這個(gè)問題的特點(diǎn)，通過輔設(shè)“子問題”降低了問題的思維難度，學(xué)生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應(yīng)的對(duì)策，讓學(xué)生在積極思維的活動(dòng)中也感受到成功的喜悅。五、創(chuàng)設(shè)開放性問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維開放性問題能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，且解決問題的方向（思路）不唯一，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用。因此，在課堂教學(xué)中，除了有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些一題多變等問題，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放性問題。例如：在平面上有且只有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，這四個(gè)點(diǎn)有一個(gè)獨(dú)特的性質(zhì)

7、，每兩點(diǎn)之間的距離有II只有兩種長度。例如正方形，如圖3,有AB=BC=CD=DA≠AC=BD。請(qǐng)畫出具脊這種特脊性質(zhì)的另外四種不同的線段，并注意相等的線段。這種問題設(shè)計(jì)很大限度上激發(fā)了學(xué)生的潛能，通過多種設(shè)計(jì)方案開闊了學(xué)生的思路，從而把學(xué)生的思維活動(dòng)提高到創(chuàng)造程度。在問題的設(shè)計(jì)中還應(yīng)該給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)?？偠灾瑔栴}設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它不僅是提高課堂效率的一種有力手段，更是一種學(xué)生思維能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。它對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題起著潛移默化的作用，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供自主探宄的空間，

8、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生才能真正從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。