《微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)筆記》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、.緒論運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂則是微課，因此，對(duì)于學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提。慕課，是大規(guī)模在線開放課程的中文音譯。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指把老師“白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程的”新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微

2、課都可以作為視頻資源，二者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，是自成體系的在線課程，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，不需要實(shí)體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學(xué)校課程，短小、獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。對(duì)于一線中小學(xué)教師來講，學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提。專題一解惑翻轉(zhuǎn)課堂......可以從以下幾方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么：翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“

3、主動(dòng)研究者”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。翻轉(zhuǎn)課堂，最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人，薩爾曼可汗。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。1、掌握學(xué)習(xí)理論。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。3、自組織學(xué)習(xí)理論?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫?，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？1、翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)

4、習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”2、翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”3、翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”4、翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”5、翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具，翻轉(zhuǎn)為......“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”的評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度，多方式”的評(píng)價(jià)方式。專題二翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，學(xué)會(huì)制作微課。教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時(shí)存在以下主要問題。概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說課、課例片段等；教學(xué)主題不準(zhǔn)：有的微

5、課，主題直接使用了課題或以單元內(nèi)容為題，選題大或偏，沒有聚焦到一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上；內(nèi)容設(shè)計(jì)不精：有些微課，只注重高密度的呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過在微課的前、中、后3個(gè)階段提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；教學(xué)環(huán)節(jié)不全：有些微課自始至終只有講授環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，微課同樣具有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，即教學(xué)環(huán)節(jié)包含教學(xué)、導(dǎo)入、新授、小節(jié)、訓(xùn)練等。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示；狹義上，微課指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)

6、節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的類型：1、按教學(xué)方法可分為，講授型，演示型，啟發(fā)型、討論型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型、表演型，自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型。......1、按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型。2、按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、拓展探究類3、按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課。4、按適用對(duì)象可分為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)1、微課有微的特點(diǎn)。第一，短，教學(xué)時(shí)間短；第二，小，資源容量較??；第三精，設(shè)計(jì)制作講授精；第四，悍，學(xué)習(xí)效果令

7、人震撼。2、微課有課的特征。第一，目標(biāo)明確，第二，主題突出，第三，內(nèi)容具體，第四，環(huán)節(jié)齊全。3、微課有簡的制作。微課制作以實(shí)用為宗旨。4、微課有便的資源。資源使用方便。微課的優(yōu)勢1、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；第四，便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。2、微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢。第一，知識(shí)的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學(xué)性；第五，應(yīng)用的廣泛性；第六反饋的及時(shí)性。目前教師在