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1、淺談支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　語法教學(xué)　支架式教學(xué)　　論文摘要：文章分析了大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而得出在大學(xué)英語教學(xué)中引入支架式教學(xué)不但不會(huì)削弱以學(xué)生為中心的課堂，相反會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性?！　　　∫弧⒁浴　〈髮W(xué)英語語法教學(xué)一直是教學(xué)中比較棘手的問題，普遍存在著如何教和要不要教的問題。近些年來由于英語的普及，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了七、八年的英語，從理論上講已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的語法，近三千

2、個(gè)單詞和短語，但在表達(dá)思想時(shí)，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)有關(guān)時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞形式等各種各樣的語法錯(cuò)誤，句子都是單詞的堆砌，根本沒有章法。所以大學(xué)英語語法的教學(xué)仍然有著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近二十年興起的一種新的認(rèn)知理論，對(duì)當(dāng)今世界多學(xué)科教學(xué)改革頗有影響。本文通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的支架式教學(xué)對(duì)大學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行探討?！　《⒒诮?gòu)主義的支架式語法教學(xué)理論簡(jiǎn)介　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師有組織、有計(jì)劃地“教”學(xué)生，說白了，就是講課。如劉要悟先生認(rèn)為，對(duì)教學(xué)比較一致的意見是：“教學(xué)是教師在學(xué)校環(huán)境中，依據(jù)課程

3、所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和進(jìn)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)?！边@樣的教學(xué)方式在大學(xué)英語語法的教學(xué)中更是普遍。老師把關(guān)于語法的理論講授一遍，然后讓學(xué)生做題，接著改錯(cuò)，然后再做題。學(xué)生在這個(gè)過程中死記硬背，根本分不清各個(gè)語法概念之間的不同之處，當(dāng)然不可能將其用于實(shí)際交流之中。英語是一門外來語，英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同。如果每一個(gè)語法點(diǎn)都按傳統(tǒng)的方式傳授，學(xué)生只是一味機(jī)械地重復(fù)某一類語法或句法結(jié)構(gòu)，必將導(dǎo)致學(xué)生的語法系統(tǒng)混亂，出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層?！　〗?gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)并非被動(dòng)地接受的，而是有認(rèn)知能力的個(gè)

4、體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)所擁有。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)?！　≡诖髮W(xué)英語語法的教學(xué)過程中，基于“概念框架”的支架式學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。而支架式學(xué)習(xí)被定義為“支架式學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提

5、供一種概念框架”。建構(gòu)主義理論從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用“腳手架”為該概念的形象比喻，為學(xué)生的知識(shí)理解建立概念框架。在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn)，它在整個(gè)概念框架中處于核心地位，以便使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜，它能以“激疑”為起點(diǎn)，通過學(xué)生獨(dú)立探索的過程“釋疑”，最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識(shí)和智慧的升華?！　≈Ъ苁浇虒W(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：　?。?）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主

6、題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?！　。?）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）?！　。?）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。　?。?）協(xié)作學(xué)習(xí)

7、——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！　。?）效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！　∪⒅Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用　　1.搭

8、腳手架　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。教師可以通過不同的方式，不同的平臺(tái)給學(xué)生搭建支架?！　。?）利用多媒體教學(xué)手段搭建支架。隨著電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化設(shè)備被投入到教學(xué)當(dāng)中。與過去單一的板書相比，如今的教師可以通過使用多媒體教學(xué)手段來使搭建的支架形象化。語法本身就是枯