《大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)論文美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家莫頓有這樣一句話：Teachthelanguage,notaboutthelanguage.直譯過(guò)來(lái)可以理解為教語(yǔ)言本身，而非語(yǔ)言的知識(shí)。具體而言就是語(yǔ)言的教學(xué)不是語(yǔ)法規(guī)則和特例，而是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家莫頓有這樣一句話："Teachthelanguage,notaboutthelanguage".直譯過(guò)來(lái)可以理解為"教語(yǔ)言本身，而非語(yǔ)言的知識(shí)"。具體而言就是語(yǔ)言的教學(xué)不是語(yǔ)法規(guī)則和特例，而是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言本身不是一種知識(shí)，它是一種技能，是一種交際的工具；知

2、識(shí)的掌握有賴于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運(yùn)用的能力。所以語(yǔ)言是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)來(lái)掌握，而不能將它作為一種知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)一直是被當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授的。當(dāng)學(xué)生邁入大學(xué)的校門，首先就會(huì)碰到這種矛盾：英語(yǔ)不再簡(jiǎn)單地是一種知識(shí)，而成為一種技能。所以教師的責(zé)任也就不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，將語(yǔ)言分裂成許多語(yǔ)言點(diǎn)作為知識(shí)來(lái)講授，而是引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，實(shí)踐，通過(guò)分析，類比幫助學(xué)員掌握運(yùn)用這門語(yǔ)言的能力。同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。這也就是"授之以漁還是授之

3、以魚"的問(wèn)題。下面就如何讓學(xué)生掌握方法，提高技能談四個(gè)方面地問(wèn)題。一．基本方法的傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)不斷接觸，不斷訓(xùn)練的過(guò)程。而每周僅幾個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間，只是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，所以如何指導(dǎo)他們?cè)谄溆啻蟛糠謺r(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率便顯得尤為重要。通常應(yīng)該向?qū)W生傳授以下幾個(gè)基本的學(xué)習(xí)方法。1．時(shí)間安排。針對(duì)學(xué)生課后不知干什么或是沒(méi)有計(jì)劃、輕重不分的情況，引導(dǎo)幫助每個(gè)學(xué)員制定符合自己特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如：根據(jù)自身情況，確定在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等項(xiàng)目上的時(shí)間分配；在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)進(jìn)度，

4、推薦一些參考書供學(xué)員選擇；對(duì)于學(xué)得比較輕松，時(shí)間有富裕的學(xué)員，指導(dǎo)他們自學(xué)或幾個(gè)人共同學(xué)習(xí)一本課外教材；對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生，指導(dǎo)閱讀一些詞匯適中的泛讀教材；對(duì)于有點(diǎn)跟不上進(jìn)度的，重點(diǎn)讓他們參考別人的筆記，做好筆記整理與復(fù)習(xí)工作，同時(shí)緊扣課本，多加練習(xí)。2．工具書的使用。學(xué)員自學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)遇到這種那樣的問(wèn)題，有些可以從同學(xué)，從教師那兒得到解答，但是絕大部分需要自己解決。對(duì)于學(xué)生而言，老師只能伴你短短幾年，工具書將伴你終身。所以學(xué)會(huì)如何使用工具書，是學(xué)員的重中之重。應(yīng)該讓學(xué)員了解各種工具書的分類，特點(diǎn)，使用

5、方法；如何正確使用工具書，如何充分利用工具書，并且逐步能夠以英英字典作為自學(xué)的首選字典。3．提高記憶力水平。通過(guò)向?qū)W員講述關(guān)于記憶的基本常識(shí)，讓他們了解遺忘曲線的變化，從而明白"反復(fù)"在記憶中的的重要性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，與其說(shuō)是他們的能力和才能所限，不如說(shuō)是方法上的問(wèn)題。向?qū)W生講述記憶的基本知識(shí)，就是幫助他們掌握方法，提高記憶能力和記憶效率。4．講解各種具體技巧。譬如：如何背誦單詞，如何對(duì)待聽(tīng)力材料，如何讀課外讀物，如何加快閱讀速度，如何提高理解水平等。這些方法問(wèn)題不是在一堂課上一下子傳授給學(xué)員的，

6、可以有機(jī)地穿插在教學(xué)的過(guò)程中。也可以利用課余時(shí)間以專題講座的形式加以分類傳授。二。預(yù)習(xí)方法無(wú)論哪一門課都非常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作，作為英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但是絕大部分學(xué)員很難由始至終的預(yù)習(xí)每一篇課文。這自然主要是學(xué)員本身的問(wèn)題，但是預(yù)習(xí)的要求過(guò)高、過(guò)細(xì)也是原因之一。在實(shí)踐中，可以只要求學(xué)員在課前將新課文大聲朗讀一遍，盡可能猜測(cè)其中出現(xiàn)的新詞、生詞的含義，但是不要求查字典（因?yàn)橐饬x不是很大，他們可以通過(guò)課外閱讀時(shí)提高熟練使用工具書的能力）。對(duì)于所有妨礙理解的生詞，難詞，讀音沒(méi)有把握的詞，不理解的短語(yǔ)、句子、結(jié)構(gòu)等等，一

7、一作上記號(hào)，等待課上解答。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，預(yù)習(xí)效率高，從而保證每一個(gè)人都能夠持之以恒。同時(shí)由于有備而來(lái)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，聽(tīng)課具有了很強(qiáng)的目的性---解決那些不懂的不理解的問(wèn)題。從而保證課堂教學(xué)的效果。從而從某種程度上改變學(xué)員聽(tīng)課時(shí)的被動(dòng)地位。學(xué)員從一開始的被動(dòng)要求預(yù)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是需要一個(gè)過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程很值得。對(duì)于教師而言，每一篇課文，就不能僅僅準(zhǔn)備想講或認(rèn)為重要、應(yīng)該講的地方，必須全面理解課文，充分考慮學(xué)生可能提出的地方。授課時(shí)也不再以簡(jiǎn)單講課為全部，而是分成兩大部分：首先接受

8、信息，讓學(xué)生朗讀課文并回答這一段中有沒(méi)有不懂的，或是感覺(jué)難的地方，針對(duì)問(wèn)題，給予詳細(xì)講解；第二步，將疑點(diǎn)全部解決后，教師可以提出學(xué)員忽略了的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員的回答，檢查他們的理解掌握情況。如果大部分都能夠答上來(lái)，在今后的授課中就可以增加難度；如果答不上來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)員在今后的預(yù)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這種信息反饋準(zhǔn)確而迅速，是教師備課是的重要參考。歸納起來(lái)，教師課上的任務(wù)就是解決疑難，提出重點(diǎn)。三．復(fù)習(xí)方法英語(yǔ)學(xué)習(xí)