《對高三地理教導(dǎo)設(shè)計謅議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、對高三地理教導(dǎo)設(shè)計謅議..畢業(yè)試題設(shè)計平常的試題講解和評析一般都是教師提供試題,學(xué)生嘗試解題,然后教師提供解題的思路和技巧。這一次教師要求學(xué)生根據(jù)提供的材料來設(shè)計地理試題,具體要求如下:“假設(shè)我是命題者,嘗試著設(shè)計1-2個問題,并說出設(shè)計的理由(即考查什么知識點,考查什么能力等)。設(shè)計要求:①要圍繞“農(nóng)業(yè)”這個主題;②要運用常見的設(shè)問動詞如“簡述、簡析、比較、說出”等;③難度與高考試卷一致;④要擬定答案的要點”。從要求看,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,要求指向清楚,也允許學(xué)生之間進行小范圍的合作。從學(xué)生的反應(yīng)來看,這種新穎的方式激發(fā)了學(xué)生的思維,課堂上學(xué)生不斷地對試題材料進行

2、圈圈點點,為了能夠設(shè)計一個好的試題,..畢業(yè)學(xué)生對材料進行了深入的挖掘和思考,獲取和解讀地理信息的能力在潛移默化中不斷得到提升。【教學(xué)片斷2】五分鐘后學(xué)生開始展示自己設(shè)計的試題,學(xué)生的出題角度主要有以下幾條:(1)簡析該地區(qū)能成為我國最大商品棉生產(chǎn)基地的自然條件(絕大部分同學(xué))。(2)簡述阻礙當(dāng)?shù)匕l(fā)展棉花種植的因素(5人左右)。(3)比較該地與華北平原棉花種植條件的異同(3人)。(4)說出民工前來該地采摘棉花的原因(3人)。(5)簡述該地棉花種植的水源來源(1人)。(6)說出該地時令河對棉花種植的影響(1人)。試題呈現(xiàn)后,讓學(xué)生對同伴設(shè)計的試題進行評價,并嘗試

3、著解答試題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被激發(fā)出來。在這個過程中,學(xué)生對試題的設(shè)問動詞進行了比較和選擇,也更加明確了試題設(shè)問的角度和趨勢,學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力得到強化。在討論的基礎(chǔ)上教師呈現(xiàn)2012年全國卷第36題綜合題的設(shè)問:(1)推斷并說明這些國營農(nóng)場的分布規(guī)律,分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件。(2)距消費市場較遠卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售,請解釋原因。(3)說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。(4)分析該區(qū)域過度擴大棉花種植面積對區(qū)域環(huán)境的影響。讓同學(xué)們將自己設(shè)計的試題與高考試題進行比對,比對主要包括兩個方面:其一是哪些內(nèi)容是在學(xué)生自己設(shè)計過程中沒有考慮

4、到的?其二是和學(xué)生的試題設(shè)計相比,高考卷的試題設(shè)計有哪些亮點?這一過程讓學(xué)生對試題的設(shè)問技巧有了更深入的理解,包括設(shè)問內(nèi)容的選擇、設(shè)問角度的切入、設(shè)問動詞的運用等。答案比對在考試中,學(xué)生的答案與試題的設(shè)問不能建立正確的鏈接是失分的關(guān)鍵所在,關(guān)注答案、研究答案的表達方式是提升學(xué)生解題能力的有效手段。教學(xué)中讓學(xué)生獨立完成這幾個高考試題,并把答案寫在白紙上,完成后教師呈現(xiàn)學(xué)生的答案,并與標(biāo)準(zhǔn)答案進行比對。本節(jié)課由于受時間限制教師選取其中一個試題即“說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。(6分)”【教學(xué)片斷3】大部分學(xué)生都從勞動力、水源、自然災(zāi)害、土壤肥力、交通條件等角度

5、進行了解答,但是有學(xué)生的答案卻與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠。如:學(xué)生答案:交通不便;經(jīng)濟不發(fā)達;離市場遠;土地肥力不夠等。標(biāo)準(zhǔn)答案:勞動力不足,在采摘期尤為明顯;降水少,水資源有限。讓學(xué)生對這兩個答案進行比對,比對過程分為三個方面:圈點關(guān)鍵詞語,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案找出能夠得分的關(guān)鍵詞,并在自己寫的答案中進行圈點;找出邏輯關(guān)系,根據(jù)題目要求分清因果關(guān)系,并說明闡釋的理由;精煉語言文字,刪除多余文字,科學(xué)規(guī)范表達。在這個過程中學(xué)生描述和闡釋地理事物的能力得到了錘煉,效果明顯。讓學(xué)生設(shè)計試題,就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識與提供的材料建立聯(lián)系,提升了調(diào)動和運用知識的能力,在設(shè)計過程和解答過

6、程中,學(xué)生對知識的思維過程不斷得到呈現(xiàn),讓教師不斷發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的巨大的思維差異,有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答錯誤的原因所在,有利于教師及時對癥下藥。知識拓展拓展1:棉花的生活習(xí)性。由于本堂課的主角是棉花,教師課前準(zhǔn)備了棉花的實物,讓學(xué)生親密接觸棉花的基礎(chǔ)上了解棉花的習(xí)性。教師還準(zhǔn)備新疆棉花采摘時的場景圖片,讓學(xué)生感受真實的棉花生產(chǎn)情境。教師還準(zhǔn)備了棉花的文字材料:“棉花是離瓣雙子葉植物,喜熱、好光、耐旱、忌漬,適宜于在疏松深厚土壤中種植。棉花是錦葵科棉屬植物的種子纖維,原產(chǎn)于亞熱帶。植株灌木狀,在熱帶地區(qū)栽培可長到6米高,一般為1到2米?；ǘ淙榘咨?開花后

7、不久轉(zhuǎn)成深紅色然后凋謝,留下綠色小型的蒴果,稱為棉鈴。棉鈴內(nèi)有棉籽,棉籽上的茸毛從棉籽表皮長出,塞滿棉鈴內(nèi)部。棉鈴成熟時裂開,露出柔軟的纖維。纖維白色至白中帶黃,長約2至4厘米,含纖維素約87~90%。”通過材料了解了原來我們平時說的棉花應(yīng)該是棉鈴內(nèi)的纖維,這樣學(xué)生對棉花這一農(nóng)作物有了更多的認(rèn)識,知識拓展的過程也是教師自身素質(zhì)提升的過程。拓展2:世界上主要的棉花產(chǎn)區(qū)。世界上還有哪些地區(qū)盛產(chǎn)棉花?這些棉花產(chǎn)地有哪些共同的自然條件優(yōu)勢?于是美國的棉花帶,印度德干高原的西北部,“白金之國”烏茲別克斯坦,埃及的尼羅河沿岸及河口三角洲,我國的冀中南、魯西北和豫北平原等地

8、區(qū)的棉花分布圖被一一得以呈現(xiàn)。以棉花為