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1、我們的教學離學生的期待有多遠——基于“學情視角”的閱讀教學初探路橋區(qū)峰江中學陳忠文2013年10月我們來看看小孩子的說法：商場并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前頭，賣貨阿姨也沒對我笑過（也可能她太高，我看不到她的臉），我看到的全是貨架的柱子，沒看頭，最重要的是我喜歡的玩具在這兒沒有，我要媽媽趕快離開這兒，帶我到玩具部，我才會開心。孩子的心聲你聽到了嗎？我們大部分的人都沒聽到，我們都曾是小孩，但長大后就忘了以前的經歷……為什么小孩子不喜歡和大人一起逛街？啟示：我看到的世界與你的不同，不是我看到什么，沒看到什么，而是我怎么看。為什么小孩子不喜

2、歡和大人一起逛街？以生為本、以學定教、學為中心……學為中心，就是要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。——浙江省教研室張豐背景：教師的角度：“我要教什么？我要怎么教？”學生的角度：“學生需要學什么？學生最好怎么學？”學生讀不懂的，使他讀懂；（解讀）學生不喜歡的，使他喜歡；（鑒賞）學生讀不好的，使他讀好。（解讀和鑒賞）教學視角的轉變：從教師視角到學情視角關注學情視角的閱讀教學一、分析“學”的起點，選擇和確立適合的教學內容二、促進“學

3、”的狀態(tài)，調整和創(chuàng)生適合的教學內容（一）“學”的起點概說“學”的起點指的是語文教師在教學設計階段對將要任教的班級學生“學情狀況”的一種描述，包括學生對本堂課的學習需要、學習基礎、學習興趣以及學習的差異等情況。分析起點的方式方法不同，可以放在課前進行，也可以放在課堂教學的起始階段，分析的意義在于把分析的結果融入到教學設計和教學過程中去。孫紹振：“微觀層面的解讀缺失”“忽略了學生的閱讀期待”（二）分析“學”的起點的意義1、從學生期待的角度解讀文本“閱讀期待”來自于接受美學的期待視野理論，期待視野理論認為：閱讀前讀者的大腦并非呈白板狀態(tài)，而是有一個預成

4、圖式，即閱讀文學作品前先行具備的一種知識框架和理論結構，也即既定的先在視野。這種期待視野既包括閱讀作品之前的閱讀期待，也包括初讀作品以及在課堂教學的過程中生成的閱讀期待。需要關注學生主體需要大氣的視野需要指引課堂教學——《文本解讀的教學價值思考》2010年第7期《人大復印資料·中學語文教與學》（二）分析“學”的起點的意義1、從學生期待的角度解讀文本案例1：《背影》，我拿什么感動你？案例2：找準科學作品《大自然的語言》的教學內容存在的問題：不懂的學得不夠、已懂的教得太多（二）分析“學”的起點的意義2、根據學生閱讀期待選擇教學內容案例3：《喂，出來

5、》的教學內容選擇與確立尋找學生閱讀期待與文本核心價值的結合點，選擇適合的教學內容解決的途徑：篩選整合學生的閱讀期待，選擇適合的教學內容（三）分析“學”的起點的方法要求：低入：簡單、根本、開放。因材而設：教學內容的需要、學生實際（可操作性、可完成性）。形式：多樣（書面、口頭；課前與課中；集體要求與個別對待）（三）分析“學”的起點的方法1、閱讀調查內容：讀了文章，你有什么樣的體會或感悟？你最想問的問題是什么？2、補寫標題內容：補副標題；另擬標題比較“語文教學著名的提問”:1、一個的皇帝2、用一個字來概括文章的故事（寧鴻彬《皇帝的新裝》）（三）分析“學

6、”的起點的方法3、評點詞句形式：你最喜歡文中的哪個句子？為什么？內容：寫出自己對語句的理解與感悟賞析語句的表達效果4、分析人物內容：你是如何評價文中的人物？假如你是文中的某個人物，你會怎么做呢？（三）分析“學”的起點的方法5、改寫續(xù)寫形式：改寫文言故事續(xù)寫文章后續(xù)故事比較自己的結尾與原文有何不同？關注學情視角的閱讀教學一、分析“學”的起點，選擇和確立適合的教學內容二、促進“學”的狀態(tài)，調整和創(chuàng)生適合的教學內容（一）“學”的狀態(tài)概說分析“學”的狀態(tài)，指的是從語文教學實施層面來分析學情，簡單講就是學生在課堂學習中實際學了什么，學得怎么樣。課堂教學時學

7、生在生生對話、師生對話及與文本對話中會生成的各種期待，有共性也有差異，有優(yōu)劣之分和高下之別，這些期待還會隨著學習的進程不斷地變化發(fā)展。我們就有必要對課堂中生成的各種動態(tài)信息進行有機整合，要根據課堂中的互動狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)這些情境中生成的閱讀期待進行判斷、分析、驗證，然后進行取舍、轉換、歸類、轉換、合并，在此基礎上調整和生成教學內容。（二）促進“學”的狀態(tài)的途徑1.創(chuàng)設開放包容的“學”的情境峰江中學基于學情觀察的教學課型探索學生自主學習、教師觀察學情階段學生小組交流討論、教師組織幫助階段學生獨立整理，個體反思階段學生展示、教師點撥階段學生整

8、理、教師小結提升階段案例描述：泰戈爾詩選讀（二）促進“學”的狀態(tài)的途徑2.組織充分完整的“學”的活動過程教學環(huán)節(jié)著眼“學”的活動時間：充