《從一所邊城小學(xué)看農(nóng)村教育現(xiàn)狀與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、從一所邊城小學(xué)看農(nóng)村教育現(xiàn)狀與對(duì)策從一所邊城小學(xué)看農(nóng)村教育現(xiàn)狀與對(duì)策　　在社會(huì)化進(jìn)程飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村這個(gè)充滿淳樸溫馨的稱謂里生長(zhǎng)著怎樣的童年，面臨著怎樣的教育現(xiàn)狀？　　走進(jìn)貫嶺中心小學(xué)一所閩浙交界的邊城小學(xué)。這里，破舊的校舍讓人心涌酸楚都建于八十年代，斑斑駁駁的墻壁，野草叢生的操場(chǎng)，稀稀拉拉的學(xué)生，空空蕩蕩的教室凄涼之感倍增。直面這樣的景象，教育的靈魂赤裸裸地呈現(xiàn)出來(lái)，令人無(wú)語(yǔ)?！　∫?guī)模受限，條件落后，積重難返　　農(nóng)村小學(xué)規(guī)模之小出乎意料，盡管在校舍及硬件設(shè)施配備上有一定的投入，但是，與城區(qū)小學(xué)相比差距懸殊。由于教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法本文由.L.收集整理得到滿足，大部

2、分村小沒(méi)有電腦室、閱覽室，圖書室的書籍?dāng)?shù)量少而陳舊，教學(xué)樓破舊不堪。很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，由于學(xué)生少使用率不高，看起來(lái)滿目瘡痍，因資金問(wèn)題也無(wú)法更新遭致閑置。那些九十年代添置的破舊老式木制課桌椅殘腳斷腿，混凝土混著涂黑漆的黑板上好多地方已經(jīng)脫落，老師木訥的樣子，學(xué)生呆滯的眼神仿佛神龕里的菩薩?！　∫载瀻X為例，幾年間12所完小迅速消亡，有時(shí)1所幾十人的完小一夜之間就成為空校。中心小學(xué)1200人左右的學(xué)齡，實(shí)際在本地就學(xué)的不足三分之一。生源流失嚴(yán)重，造成了部分離校較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)不便，他們每天長(zhǎng)途跋涉于家校之間的山間小路，連最起碼的人身安全都難以得到保障，有些村小只剩下兩三個(gè)學(xué)生，成

3、長(zhǎng)過(guò)程缺乏同伴。在其他一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，情況也基本類似，據(jù)說(shuō)有的村校還出現(xiàn)教師包天、包周、包月，乃至脫崗的現(xiàn)象，甚至釀成責(zé)任事故?！　〉湍芙處熾S處可見，工作不堪重負(fù)　　由于信息閉塞，教師與外界交往屈指可數(shù)，知識(shí)更新速度慢，教育教學(xué)能力下降，健康問(wèn)題日趨突出，教育教學(xué)力不從心，教學(xué)任務(wù)形同虛設(shè)。除中心校外，村小教師依然是一張嘴、一本書、一根粉筆，而學(xué)習(xí)方式基本是放羊式，作業(yè)基本自給自足，教師甚至沒(méi)有過(guò)目，更談不上布置批改。這種原始落后的教學(xué)方式，從某種意義上來(lái)說(shuō)實(shí)際上是圈養(yǎng)，而非教育。攝入的信息少得可憐，課堂效率極低，大量的時(shí)間和精力在空耗，取得的是事倍功半的效果。在這樣的成長(zhǎng)空間里，

4、教師就是倉(cāng)管員和炊事員。學(xué)生少，生均公用經(jīng)費(fèi)也就有限，無(wú)法做到教師大面積外出培訓(xùn)提升，而本校、本地培訓(xùn)資源更是匱乏，教師能力得不到提升。教學(xué)氛圍差，一個(gè)年級(jí)只有一兩個(gè)學(xué)生，教師喪失了教學(xué)熱情，提不起勁，學(xué)生基本處于自學(xué)狀態(tài)。對(duì)于留守的孩子，學(xué)校更無(wú)限大地承載超乎本身的責(zé)任。　　地處鄉(xiāng)村，教學(xué)觀念之落后也令人咋舌：分?jǐn)?shù)是衡量辦學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)（而這個(gè)分?jǐn)?shù)更是沒(méi)有可比性的），全面發(fā)展更是壁上紙燈形同虛設(shè)。學(xué)生的知識(shí)面狹窄，觀念滯后令人難以置信。為什么這種積弊會(huì)長(zhǎng)期包圍著教育？是鄉(xiāng)村分散的教育背景造成的：稀稀拉拉幾個(gè)人，教著也沒(méi)勁，教師就急著尋找最簡(jiǎn)便的辦法。再加上模糊不清的教育質(zhì)

5、量觀，滯后的評(píng)價(jià)方式，誤以為教書就是讀書本，做作業(yè)教育只剩下機(jī)械的模仿，只相當(dāng)于挖地種田，開山劈路的原始活動(dòng)。在這樣的鄉(xiāng)村里，沒(méi)有教育的內(nèi)涵，沒(méi)有成長(zhǎng)的需要，更沒(méi)有人生的使命感，缺失的是責(zé)任，喪失的是事業(yè)的信念和對(duì)教育的信仰?！　〗處熽?duì)伍嚴(yán)重老化，安全問(wèn)題凸顯，學(xué)生成長(zhǎng)的特異性受到挑戰(zhàn)　　農(nóng)村教師年齡比例失調(diào)，結(jié)構(gòu)失衡，走上講臺(tái)的基本上是爺爺奶奶，這種狀況全國(guó)普見，但如果地方任由發(fā)展，勢(shì)必造成惡性循環(huán)。多年來(lái)，很多小學(xué)由于結(jié)構(gòu)性超編，新人不進(jìn)，老人不退，很難做到更迭罔替；教師思考的是如何過(guò)得輕松；沒(méi)有因材施教、個(gè)性與共性共同發(fā)展、知識(shí)與時(shí)代同行、職業(yè)與事業(yè)同步的人生觀，自然，

6、學(xué)生就成了犧牲品?！　≡u(píng)聘分離，非正常超編教育頹廢的根源　　結(jié)構(gòu)性超編嚴(yán)重影響了激勵(lì)性的工作目標(biāo)，站位超編特別十分嚴(yán)重，一般的學(xué)校并不缺老師，僅從師生比例上來(lái)說(shuō)，教師數(shù)量足夠，但實(shí)際上，超過(guò)五十歲的教師工作打折扣或者不稱職。再加上現(xiàn)時(shí)教師管理實(shí)行評(píng)聘分離，這種模式造成了教師積極性的喪失?！　∩鐣?huì)對(duì)農(nóng)村教育失去信心，對(duì)教育的期望值提高，教育成本倍增　　家長(zhǎng)瘋狂進(jìn)城的舉措，并非不明白城區(qū)的超班生數(shù)和由此引起的相關(guān)教育問(wèn)題、成長(zhǎng)的負(fù)面因素，他們喪失對(duì)農(nóng)村教育的信任感，寧愿往好的方面想象而置不利因素于腦后，他們對(duì)這種富足的農(nóng)村中心校的教育資源投了反對(duì)票。對(duì)于自身已經(jīng)經(jīng)歷了教育迷惘的家

7、長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是讓孩子受到最好的教育，他們不差錢。事實(shí)上家長(zhǎng)這種行為對(duì)教育的期望值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育本身的效應(yīng)周期，陷入了無(wú)邊的誤區(qū)?！　×羰貎和逃肋h(yuǎn)的心痛　　留守兒童是讓教育者永遠(yuǎn)感到心痛的詞眼，據(jù)有關(guān)報(bào)刊披露，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。那些孤獨(dú)的在鄉(xiāng)村成長(zhǎng)的孩子究竟是怎樣的一種境況呢？那就是遺棄隔代撫養(yǎng)是最常見的方式：語(yǔ)言不通