《pbl模式結(jié)合lbl模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、PBL模式結(jié)合LBL模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系431000【摘要】目的分析以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（LBL）在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法木教研室在2015年內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式結(jié)合LBL模式，與2014年應(yīng)用傳統(tǒng)LBL模式教學(xué)時(shí)進(jìn)行對比。觀察兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2015年內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論考試和實(shí)際操作技能考試成績均明顯高于2014年，護(hù)生對教學(xué)模式的滿意率明顯高于2014年，組間有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

2、結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式結(jié)合LBL模式可提高教學(xué)效果和護(hù)生的滿意程度，值得推廣應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)；PBL模式；LBL模式；應(yīng)用效果內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，不僅要求護(hù)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)具備分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式以教師主導(dǎo)式教學(xué)，已經(jīng)不能滿足需求，引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)法、建立科學(xué)的教學(xué)模式己迫在眉睫，成為護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢［1］。木研究分析了PBL結(jié)合LBL在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。1.資料與方法1.1一般臨床資料木校201

3、4年護(hù)理專業(yè)學(xué)生62名，均為女生；年齡21歲?23歲，平均年齡（22.35±1.05）歲；其中本科20名、大專42名。2015年護(hù)理專業(yè)學(xué)生65名，均為女生；年齡21歲?23歲，平均年齡（22.65±1.12）歲；其中木科21名、大專44名。釆用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法對研究對象的一般資料進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩組具有良好的可比性，在年齡、性別、學(xué)歷等方面無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P〉0.05）。1.2教學(xué)方法本校2014年內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的LBL模式，由教師根據(jù)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材大綱的要求講授知識(shí)點(diǎn)，示范

4、實(shí)踐操作。護(hù)生按照要求練習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在2015年內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中砬用PBL模式結(jié)合LBL模式，由教師根據(jù)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材大綱的要求講授知識(shí)點(diǎn)，每一章節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束吋，教師提出問題，開展PBL教學(xué)。將護(hù)生分為5?6名一組，向其提供典型病例資料或播放視頻錄像，以創(chuàng)設(shè)問題情景。護(hù)生利用課余吋間查閱資料，進(jìn)行小組內(nèi)部討論，提出新的問題。在下次課堂上進(jìn)行組間討論。各組根據(jù)討論結(jié)論進(jìn)行模擬訓(xùn)練，由教師演示復(fù)雜的操作項(xiàng)目，護(hù)生結(jié)合患者的具體情況提供病情監(jiān)測、用藥護(hù)理、不良反應(yīng)護(hù)理等整體護(hù)理，最后由教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，并

5、對不足之處進(jìn)行糾正［2］。1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期結(jié)束時(shí)對護(hù)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論考試、實(shí)際操作技能考試和對教學(xué)模式滿意度調(diào)查。內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論考試滿分50分，采用閉卷考試形式。內(nèi)容為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱中的理論知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際操作技能考試滿分50分，內(nèi)容為內(nèi)科護(hù)理中常用的護(hù)理操作技能。由2名教師評分。對教學(xué)模式滿意度調(diào)査表包括學(xué)＞』積極性、理論與實(shí)踐結(jié)合、難點(diǎn)解析、閉隊(duì)協(xié)作、護(hù)患溝通能力、自主學(xué)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、分析和解決問題能力培養(yǎng)等方面。滿分為100分，評分90分以上者為非常滿意，70?89分者為比較滿意，70分以下

6、者為不滿意。滿意率=（非常滿意4?比較滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。1.4數(shù)據(jù)分析方法計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差Cx±s）表示，錄入SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析；計(jì)數(shù)資料以百分率（％）表示，錄入SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)分析。P值＜0.05吋表示組間有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。1.結(jié)果2.1考試成績比較經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2015年內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論考試和實(shí)際操作技能考試成績均明顯高于2014年，組間冇顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。詳見表1。注：與2014年對比

7、，*表示P值<0.051.討論P(yáng)BL教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)方法，艽重點(diǎn)是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。由教師提出問題，學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，圍繞問題進(jìn)行査閱資料、小組討論，在這一過程中進(jìn)行思維、推理能力的培養(yǎng)［3】。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中砬用PBL教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在尋求問題的答案的過程中護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高［4】。PBL模式結(jié)合LBL模式的教學(xué)方法首先位以LBL模式為基礎(chǔ)，由教師講解知識(shí)點(diǎn)，使護(hù)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)［5］。在之后的PBL教學(xué)過程中教師根據(jù)課

8、程要求提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)護(hù)生自主思考、分組討論，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、解答，既可提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又可提高蘇團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決內(nèi)科護(hù)理問題的能力［6】。本研究中實(shí)施PBL模式結(jié)合LBL模式教學(xué)的2015年，護(hù)生理論考試成績和實(shí)際操作技能考試成繢均明顯高于實(shí)施傳統(tǒng)LBL模式教學(xué)的2014年。這一結(jié)果提示，應(yīng)用PBL模式結(jié)合LBL