《基于職業(yè)能力視角的應用寫作教學模式探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、基于職業(yè)能力視角的應用寫作教學模式探討和淑英社會的發(fā)展，各部門分工的逐步細化，使得應用寫作的地位越來越重要。初入職場的學生想在職場獲得一席之地，就必須掌握對應用文的理解能力和相應的寫作能力。但令人不安的是，對于即將踏入職場的中職學生而言，即便是已經明確自己的就業(yè)方向，如果沒有掌握或只掌握了極低的應用寫作能力，是根本不能勝任工作要求的。問題到底出在哪里？傳統(tǒng)的教學模式對當今的中職學生還適用嗎？一、我國傳統(tǒng)的應用寫作教學模式分析長期以來，“典型例文示范、寫作知識講解、學生限時寫作、教師批改講評”一直是應用寫作課程主要的教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式以教

2、師為主導，教師按照學生認識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能。該模式雖然具有條理清晰、層次分明、集體授課、效率較高的優(yōu)勢，但其不足之處也很明顯。（一）以教師為中心，學生主體地位喪失從傳統(tǒng)教學模式的四大環(huán)節(jié)來看，僅教師就占了三大環(huán)節(jié)，而作為教學過程中另一大主體的學生卻只被安排了寫作一個環(huán)節(jié)，并且還是“限時”的。學生必須面對的是教師按教材設定的內容，對教師事先設計的程式，亦步亦趨，哪還談得上什么主動學習，更別說自由發(fā)揮了。于是，本來該很實用的項目，變成了純理論；本來很實際的任務，走向了虛擬化；本來

3、該與時俱進的案例，用的還是多年以前的教材等，這樣的教學方式最終只能導致教學流于形式，難出實效。（二）單一的程式化教學，教學效果不理想由于應用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強的法規(guī)、政策性，教師在講授過程中常常采用“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種程式化的教法，這就很容易給學生造成一種錯覺：學寫應用文只不過就是掌握這樣一套固定格式而已。教學中教師照本宣科的程式化灌輸，其結果必然導致課堂氣氛的平淡呆板，時間一長，學生與教師都覺得這門課沒意思，致使實用性極強的應用寫作課的教學效果卻不盡如人意。（三）學生學習興趣低下，能力提高有限應用寫作有規(guī)

4、范化、格式化的特征，與學生以前所學的基礎寫作不同，既不生動，又缺乏趣味性，加上學生限于自身閱歷及對社會的認識程度，在學習應用寫作時對事物缺乏主觀感受，覺得應用寫作枯燥乏味，本身對它就不容易產生興趣。而在課堂上，學生寫作又時常處于一種機械、被動的狀態(tài)，這就讓本來就程式化的應用寫作變得越發(fā)枯燥，學生的學習興趣一落千丈。在這種情況下，學生即使在老師的指導下可以寫成一篇較為規(guī)范的應用文，但因為不是通過自己的精心構思和反復斟酌而寫成的，并不能視為學生的實際寫作能力的提高。這就造成這樣一種后果：如果沒有老師的輔導，面對實踐性很強的應用文，學生很可能會感到無從

5、下手。二、“能力本位教育”教學模式的引入能力本位主義教學模式是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據開發(fā)出一種新型“能力本位”教育模式，也就是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該模式在20世紀90年代初由國家教委通過“中國—加拿大高中后職業(yè)技術教育交流合作項目”引入我國，在許多職業(yè)院校得到廣泛應用。這種教學模式倡導以學生為中心、以培養(yǎng)學生的能力為導向的能力本位教育。在專業(yè)開發(fā)和課程設置上都以能否讓學生獲得實際的工作能力為目的，并且把這作為評價學生和教師，甚至學校辦學質量的標準。以培養(yǎng)學生的

6、應用寫作能力為例，要求轉變原有的教學思路，在教學過程中一切圍繞學生應用寫作能力的培養(yǎng)為目標來設計和實施教學步驟，改變過去以教師為中心的教學模式，要以學生為中心，鼓勵學生主動參與到教學過程中來，并且最終可以學到真正對自己有用的知識，切實提高寫作能力。三、“能力本位教育”教學方法借鑒能力本位教育的教學模式要想在實際應用中取得理想的效果，除教師在思想上轉變觀念外，更重要的是在教學過程中，教師要學會采用多樣化的教學形式，讓一切教學話動、教學方法的設計，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的需求為基準點，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)為評價標準。很多教師在試圖變革教學方法

7、時感到“心有余，力不足”，空有一些想法，卻不知如何去做。我們不妨借鑒一些“能力本位教育”的教學方法，也許對現(xiàn)在的教改有所裨益。（一）靈活多樣的教法，讓課堂不再枯燥第一，答案卡，制作答案卡分發(fā)給學生（或讓學生自己動手做），上課時拿在手中，用來回答老師的問題。如：可用綠色卡表示正確，用紅色卡表示錯誤，用來回答判斷題。用寫有A、B、C、D的卡片來回答選擇題。也可將容易混淆的問題的答案寫在小紙片上由學生分辨選擇，然后貼到相應的位置。如將簡報寫作要求中的“真，內容真實確切；新，材料新穎典型；快，反映迅速及時；簡，文字簡煉樸實”制成八個答案卡，教師提出問題后

8、，讓學生上講臺來選取正確的答案粘到設計好的表中。這種方法活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。第二，流行元素。將當前流行文化中的事件或元