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1、“自主學習”彰顯課堂活力　　“自己釀的酒最甜”，強調的是做好自己能做的事情就會帶來成功的喜悅和幸福。將俗語的哲理運用到教學中，就是自主學習。自主學習既是新課程理念的核心，又是對語文本質規(guī)律的理解和把握，語文能力需要學習者在自主探究的實踐中發(fā)展提高，因此語文教學必須有學生自主的探究摸索、積累建構的過程。自主學習是語文學習的標志性特征，又是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，更成為現(xiàn)代教育改革的方向，因此我們有必要在傳承的基礎上，在新課改理念下作深入地探討?！　∽灾鲗W習倡導的是一種知道學，愛好學，樂于學的學習自覺性，關鍵點是自主精神，培養(yǎng)的是自主意識。但在高中新課改的教育教學運作中，仍大量存在以知

2、識傳授為中心，以灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)能力為終極目標的現(xiàn)象。面對高中新教材，學生感到很新鮮，但受應試的教育思想和教學方式的影響，學生在新的知識面前缺少主動性，自主性，常常不會主動去探討研究；教師在教學中也感到茫然不知所措，改來改去，依然是“穿新鞋，走老路”。在此現(xiàn)狀下，自主探究的學習方式如何在新課程的課堂教學中體現(xiàn)實施，使師生養(yǎng)成具有鮮明自主探究意識的教風學風，取得最佳的教學效果，使每個學生得到最優(yōu)化的發(fā)展，提升他們的語文素養(yǎng)，這是擺在我們每個走進新課改的語文教師必須研討的問題。　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“先生的責任不在教，而在于教學生學”5，如何貫徹這些理念

3、，最重要的途徑就是把課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人，成為課堂教學的主角，在積極主動中，調動自身的學習潛能，進行自主學習。　　一、體驗感悟，讀是關鍵　　教學要加強誦讀，以便進入文本情景，積累存儲語言知識和情感體驗感悟。在語文課堂上，平時的習慣性積累很重要，課前的預習不可少，誦讀先行。自主學習的前提條件是必須具備一定的語言感悟，沒有誦讀，感悟從何而來？讀得多，記得多，感悟的思維才能打開。所以中學階段，要多背誦積累一些文質兼美的詩文。增加學生的語言庫存，這對提高學生的語言表達能力，實現(xiàn)終身的自主學習是大有好處的。　　“讀”是學生自主學習的著眼點，對于具體的語文教學來講，聲情并茂的

4、誦讀是必不可少的先導活動，讀要貫穿文本教學的始終，當然讀的形式根據教學的需要可靈活運用。讀的過程是學生對文本內蘊主動建構的過程，是事物的形狀、特征，人物的表情、動作等在學生內心逐漸生成，想象再現(xiàn)文本，進行二次創(chuàng)作的過程。所以，讀的活動是學生自主學習的首要任務。學生有了自讀感悟，他們的內心世界就多了幾縷明媚的春光，語文的課堂也就有了活力?！　《?、激活思維，鉆研提升5　　進入文本鑒賞教學時，要創(chuàng)設情景，要有研究討論的氛圍，教師還要不時點撥啟發(fā)。詩詞曲文的鑒賞教學，導入是十分重要的，可利用多媒體的演示、音樂渲染、角色的表演、想象描述等活動進行，使師生共同進入文本那種形象化的真切情境之

5、中，通過文本語言與活動、圖片等的對應互動中獲得直覺的綜合的理解鑒賞，從而實現(xiàn)學生由形象化的感悟到理性的思考，達到自主學習質的飛躍。在這一活動中，課文的內容要點還是在老師的啟發(fā)點撥下，原生態(tài)地體驗感受思考，而后由學生獨立提煉，加工整理為好。因為，這既是在教讀課文，也是在嚴格適時地訓練語言能力。自主的體驗、感受、想象、聯(lián)想、思考、感悟，比展示現(xiàn)成的結論要好得多，它沒有剝奪學生的思辨、提煉、加工和整合的語文實踐過程。有時課堂甚至會出現(xiàn)激烈爭論局面，這正是探究的可貴點，也是課堂活力生機所在，教師的點撥啟發(fā)更是一場及時雨。總之，一節(jié)課，通過各種學習情境，通過自主嘗試，合作交流，探究鉆研，

6、對文本中的信息進行分析比較，歸納抽象概括等思維加工，得出了相應的思維成果，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。　　新課改提倡探究。我們的教學也應有探究意識，嘗試讓學生自己設計問題，確定目標，不必拘泥僵化的現(xiàn)成答案，給學生充足的自主探究空間，讓情境體現(xiàn)的非理性活動與研究討論的理性活動和諧統(tǒng)一，促使學生學習自主性的生成。研究討論，發(fā)散思維，點撥啟發(fā)是學生自主學習探究的最重要環(huán)節(jié)，是語文能力提升的必要步驟?！　∪?、方法靈活，讀寫并進　　運用靈活多樣的教學方法，達到知識應用能力的遷移，自主學習創(chuàng)造性成果的展示。學生自主學習的效果，還必須通過具體的運用來展示，真正體現(xiàn)學以致用。課堂應成為

7、學生自主學習成果展示的場地。將學到的知識運用到后邊的教學活動中去，知識才能活，發(fā)散思維，遷移能力才能訓練，教師要利用閱讀教學獲取的知識和情感認識，促進寫作教學，以讀帶寫。有人說：“5一個人語文能力的高低，不取決于他語文知識掌握的多少，而在于它是否堅持了多讀多寫這一最基本也最重要的語文學習方法。”我認為這句話是切中語文教育的弊端的。方法多樣，讀寫并進，將寫作練習化解到課堂的片段訓練中，不失為一種減少學生厭倦感的方法。教師在課堂上恰當有序的引導是非常必要的，要大膽地放，讓學生暢所欲言，只要能自圓