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1、淺談?dòng)變好佬g(shù)>>edu.5151doc.教育資源庫(kù)淺談?dòng)變好佬g(shù)淺談?dòng)變好佬g(shù)幼兒美術(shù)教育重在培養(yǎng)興趣和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力。不同年齡班的幼兒在色彩、形狀、能力等方面都有著一定的差異。我們將幼兒美術(shù)發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段涂鴉期兩歲左右幼兒的繪畫階段。這個(gè)時(shí)期的繪畫的特點(diǎn)是：有雜亂線（線條不分化，橫、豎、斜、弧線、鋸齒線、螺旋線、點(diǎn)參雜在一起）、單一線（反復(fù)同一動(dòng)作，畫出自上而下、自左向右長(zhǎng)短不齊重疊的傾斜線）圓形線（順時(shí)方向反復(fù)畫圓圈）、命名線（幼兒朦朧意識(shí)到線條與實(shí)物的聯(lián)系，自言自語(yǔ)地對(duì)線條加以說明

2、，給線條起名）。對(duì)這一時(shí)期幼兒的繪畫興趣和愛好、出現(xiàn)的雛形創(chuàng)造力。第二階段象征期又稱“表意期”三歲左右幼兒，用簡(jiǎn)單的抽象的線條表現(xiàn)自己意愿的繪畫階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒視覺形象的感受力有所提高，眼動(dòng)較有規(guī)律，能用簡(jiǎn)單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對(duì)象的某一部分，形象比較粗劣，與實(shí)物相差較遠(yuǎn)，還常以?shī)蕵窞閯?dòng)機(jī)在游戲中作畫，并用語(yǔ)言補(bǔ)充畫面未能表現(xiàn)出的意圖。第三階段圖示期又稱“略圖期”。四～五歲的幼兒，以程式化的圖形表現(xiàn)物象的繪畫階段。這個(gè)

3、時(shí)期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來(lái)越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，不借語(yǔ)言也能看出所畫的內(nèi)容。但還缺乏寫實(shí)性，形象不完整，好用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對(duì)象，畫的比較概念化。第四階段寫實(shí)期六～七歲的幼兒，較為真實(shí)地描繪物象的繪畫階段。此期的幼兒，觀察力和表現(xiàn)力不斷提高，能畫出客觀物象各部分的基本結(jié)構(gòu)和主要特征，但由于空間知覺和圖形知覺主精確，不懂透視的表現(xiàn)原理，作畫時(shí)表現(xiàn)出寫意的傾向，所以所畫形象與真實(shí)的物象仍有相當(dāng)距離。這個(gè)階段也叫主觀寫

4、意表現(xiàn)階段。本次繪畫活動(dòng)我們是讓幼兒通過對(duì)胖豬、彩龜、臉譜等形象及特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。其次是培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩、線條的把握，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力。畫畫是孩子的需要　　從幼兒第一次動(dòng)筆畫畫起。兒童能夠把多維的世界在二維的畫紙上表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)講已經(jīng)是一種最簡(jiǎn)單的創(chuàng)造了。通過用筆在紙上劃，不斷的試驗(yàn)。體會(huì)自己的對(duì)紙的影響，并對(duì)留下痕跡感到驚奇。又不斷的把畫出的痕跡和自己感受到的形象進(jìn)行對(duì)照,從中習(xí)得一定的經(jīng)驗(yàn)，感受到自我的存在并試圖更新的表現(xiàn)。這種

5、創(chuàng)造也是孩子們的趣事。畫畫有利于孩子的心理調(diào)整對(duì)于孩子來(lái)講畫畫是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動(dòng)。在畫的過程中會(huì)體驗(yàn)到繪畫的快感。繪畫這種活動(dòng)能夠使孩子的心理感受和心理變化（生氣、高興、自卑、喜愛等等）就很自然的通過繪畫抒發(fā)、發(fā)泄出來(lái)。繪畫對(duì)孩子心理有一定的調(diào)整作用。畫畫可以增強(qiáng)孩子的感知能力。繪畫是要通過手、腦、眼的配合的表現(xiàn)來(lái)達(dá)到一定的視覺效果。使孩子的視覺感受能力在活動(dòng)中得到鍛煉。另外，生活中的感受和經(jīng)驗(yàn)的積累是孩子表現(xiàn)內(nèi)容的源泉。繪畫會(huì)促使孩子不斷地通過視覺、味覺、嗅覺等多種感覺去進(jìn)行

6、感知。增強(qiáng)感知能力。畫畫是兒童的另一種語(yǔ)言孩子的內(nèi)心世界是神秘的、童話般的。繪畫能夠創(chuàng)造出文字所不能替代的意境。在兒童文字語(yǔ)言還不完善時(shí)，通過形象進(jìn)行交流，繪畫就成了兒童的另一種交流語(yǔ)言。[這篇文章來(lái)自..，]