《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究的結(jié)題報告》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、——《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》結(jié)題報告杏林小學(xué)2014年7月———《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》結(jié)題報告內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。科學(xué)教學(xué)中，探究是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生探究的效率如何，決定著科學(xué)教學(xué)的成功與失敗。因此，如何提高小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性就成為每一位科學(xué)教師不得不研究的課題。一、課題的前期工作1、課題背景認(rèn)識小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動。從2002年我市實(shí)施科學(xué)新

2、課程以來，科學(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動手機(jī)會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者在這方面作了一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象：（1）、內(nèi)容不實(shí)際，探究走過場。（2）、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。（3）、材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。（4）、分組不合作，只作壁上

3、觀。（5）、動手不動腦，探究淺層次。因此，對小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略進(jìn)行研究很有必要。2、確定課題研究思路（1）課題研究最終目的是什么?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑”的教學(xué)目標(biāo)確定了課題研究的宗旨是提高小學(xué)科學(xué)探究活動的有效性。（2）課題研究的主要內(nèi)容是什么。探索提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的實(shí)施策略。二、課題研究實(shí)踐階段（一）實(shí)施策略1、優(yōu)化科學(xué)探究材料的實(shí)施策略（1）把握探究材料的選擇方向———生活入手探究材料的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，材料的

4、選擇脫離學(xué)生的生活，一會分散學(xué)生探究的注意力，二會不能引起學(xué)生探究的興趣，三會加大教師、學(xué)生準(zhǔn)備探究材料的工作量。而材料的選擇從周圍常見的材料入手，易于引發(fā)學(xué)生思考、便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。并且這些材料經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，卻沒有引起人們的注意和思考，今天我們從它們?nèi)胧?，同時也給學(xué)生一種啟示：只要你認(rèn)真地觀察和思考，科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中。（2）拓寬探究材料的獲得途徑———學(xué)生參與目前，在科學(xué)探究活動中，探究材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。有教師就曾對此提出“有的材

5、料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備”的意見，為此，我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與探究材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生搜集材料的過程成為認(rèn)識身邊自然事物的過程，成為一個學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。（3）優(yōu)化探究材料的組合方式———自助餐式———科學(xué)探究活動的重要特點(diǎn)是學(xué)生在活動中的自主性，活動形式的開放性。時代更是賦于科學(xué)探究活動，還必須激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新的重要任務(wù)。要學(xué)生能在開放的科學(xué)探究活動中自主地創(chuàng)新的總目標(biāo)，打破目前探究材料在組合上由教師、教材等現(xiàn)成的規(guī)定性，為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類、組合不

6、固定的材料，讓材料以“自助餐式”的面貌出現(xiàn)。充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)選擇的問題，自己設(shè)計方法、自己選擇和組合所用的材料，鼓勵學(xué)生用不同的方法和不同的材料，使得材料組合的過程能成為充分利用和發(fā)揮學(xué)生主體的價值，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)過程，以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、提高有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（1）堅持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個人責(zé)任在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實(shí)個人責(zé)任是有重大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多

7、樣性，同時也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)的。總之，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。由于我們所教的班級里，學(xué)生的座位編排不是以成績?yōu)橐罁?jù)的，所以我們只要隨機(jī)

8、安排，就能快捷地組成異質(zhì)的小組了。（2）科學(xué)指導(dǎo)合作方法，明確學(xué)習(xí)目的在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會各做各的，使合作一團(tuán)糟