《多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改方式例談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改方式例談文/陳薇如果說課堂是教學(xué)的主陣地，那么作業(yè)就是重要的分戰(zhàn)場。然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，且不說罔顧學(xué)生個性和能力差異的“統(tǒng)一布置統(tǒng)一批改”方式長期存在，在當(dāng)前“減負提質(zhì)”的背景下，教師在復(fù)習(xí)階段布置高密度和機械重復(fù)的作業(yè)現(xiàn)象也屢禁不止。體現(xiàn)在學(xué)生方面，完成作業(yè)的過程中缺乏主動思考，很多同學(xué)在遇到難題的時候不愿開動腦筋，作業(yè)完成后必要的檢查步驟業(yè)已淡化。課堂教學(xué)實踐理論認為：完成作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的能力和習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力具有重大意義?；谝陨锨闆r，筆者以人教版六年級

2、教材為例，對于如何發(fā)揮作業(yè)的最大作用這一問題，談?wù)劷虒W(xué)實踐中的一些做法和體會。一、多樣化作業(yè)形式1.情境式作業(yè)教材的習(xí)題編排多以生活情境的形式出現(xiàn)。但是某些情境對于學(xué)生而言仍然是陌生的，對于此類習(xí)題，學(xué)生在理解上首先需要一定的過程。在解決問題中表現(xiàn)更為明顯。例六上P40第4題：在通常情況下，體積相等的冰的質(zhì)量比水的質(zhì)量少十分之一，現(xiàn)有一塊重9kg的冰，如果有一桶水的體積和這塊冰的體積相等，這桶水有多重？在新知探究課以后，如果直接以這樣的形式呈現(xiàn)習(xí)題，學(xué)生往往摸不著頭腦。缺少所學(xué)知識與實際問題間溝通的渠道。筆者認為，情境化、可操作性的作業(yè)有助于學(xué)生直觀地理解題目的意圖?？梢圆捎脮旧?/p>

3、的習(xí)題，但是呈現(xiàn)方式上應(yīng)該有所創(chuàng)新。解決問題的難點之一是對題意的理解，而情境式的作業(yè)呈現(xiàn)方式能夠很好地起到溝通數(shù)學(xué)知識和生活實踐之間的橋梁作用。2.互助式作業(yè)小課題研究、做小型的社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作，為完成這一類的作業(yè)，學(xué)生能夠既有分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作。此類作業(yè)適合實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容。例如：（1）六上P75《確定起跑線》；（2）六下P50例3：學(xué)校要建一個長80m，寬60m的長方形操場，畫出操場的平面圖。對于實踐性強，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識能力水平較高的教

4、學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，數(shù)學(xué)知識并不都是在課堂上獲得的，更需要經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動的積累。在互助式的小組合作中，每個學(xué)生都有機會展示自己的長處，在學(xué)習(xí)的思考中擦出思維的火花，并學(xué)會互相尊重和妥協(xié)，從而提升人際交往的能力。播下一粒種子，在適宜的環(huán)境中它總會發(fā)芽、生產(chǎn)。整個學(xué)生互助式作業(yè)的完成過程中，教師可以僅僅作為參與者，適時地提出自己的意見和看法而并不需要有很強針對性地指導(dǎo)。3.導(dǎo)讀式作業(yè)通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：課前搜集和調(diào)查能使學(xué)生回歸生活的大課堂，經(jīng)過調(diào)查研究，計算比較，分析概括，既學(xué)到知識，又鍛煉應(yīng)用知識的能力。這類作業(yè)對于《空間與圖形》部分內(nèi)容較為適用，例如圓的認識

5、，圓柱圓錐的認識?？梢韵茸寣W(xué)生去搜集生活中的各種實物，在課前進行交流和展示，也可以直接作為課堂教學(xué)中交流的內(nèi)容并將之提升為教學(xué)的素材。此外，對于《統(tǒng)計》知識的教學(xué)更體現(xiàn)出課前調(diào)查活動的重要性。針對六上《扇形統(tǒng)計圖》、六下《統(tǒng)計的綜合運用》等內(nèi)容，可以布置讓學(xué)生去搜集生活中的統(tǒng)計圖信息，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。導(dǎo)讀式的作業(yè)還可以布置在重點教學(xué)內(nèi)容之前。有目的，有針對性地提出一定的要求讓學(xué)生去進行課前預(yù)習(xí)。例如，六上P112《雞兔同籠》的例題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？學(xué)生對于這樣的教學(xué)內(nèi)容本身具有較大的學(xué)習(xí)興趣，在課前可以布置讓學(xué)生按教師提出的要求進行

6、預(yù)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，也有助于較大地提高課堂教學(xué)的效率。4.表達式作業(yè)這類作業(yè)在教師的教學(xué)實踐中應(yīng)該并不新鮮。例如：學(xué)習(xí)了“分數(shù)百分數(shù)應(yīng)用題”后，可以設(shè)計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？但是，需要注意的是，由于此類題目的答案具有不唯一性，結(jié)果相對難以控制，學(xué)生理解掌握的水平也很難檢測。在實際中，教師往往采用“一刀切”

7、、“統(tǒng)一化”的處理方式，這對學(xué)生思維的發(fā)展起到了制約作用。綜上所述，多樣性的作業(yè)布置方式需要教師更多地去挖掘自身的教學(xué)智慧和教學(xué)靈感。應(yīng)該堅信：只有具備創(chuàng)新思想創(chuàng)造意識的教師才能教出一批具有同樣思維品質(zhì)的學(xué)生。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！笨傊O(shè)計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。二、多樣化批改方式六年級學(xué)生的思維有著鮮明的特點。初步的邏輯思維能力的形成使他們