《“三疑五段導(dǎo)學(xué)”紅花模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“三疑五段導(dǎo)學(xué)”紅花模式　　一、認(rèn)識“三疑五段導(dǎo)學(xué)模式”　　學(xué)習(xí)任何知識都有一個從不懂到懂，從不會到會，從知之甚少到知之甚多，從不熟練到熟練的過程。這是表象的，從本質(zhì)上看是知識積累，能力提升的過程。積累和提升背后反映的是思維品質(zhì)的養(yǎng)成及其慣性作用。如果一個學(xué)生不會思考――或者說不會運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)乃季S方法，沒有積極的思維品質(zhì)，沒有良好的思維習(xí)慣，那么，他就不會自主學(xué)，不會探究問題，不會與人合作，表現(xiàn)在課堂上就顯得被動、疲憊、懶惰，一味聽教師填鴨。這樣的人多了，教學(xué)效率必然就低，課堂活就活躍不起來。　　教師如果找不到解決問題的辦法，就必然會到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上，那么，我們的教改就會停

2、留在口頭上。如何解決這個問題呢？　　我們認(rèn)為，關(guān)節(jié)點就是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，解決課堂驅(qū)動力問題。也就是讓學(xué)生思考起來，讓課堂活躍起來。學(xué)生會思考了，自然就會積極主動地自主學(xué)習(xí)了，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)收獲和積累的基本問題，自然就有能力參與問題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)了。8　　學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢發(fā)生變化，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加主動積極了，那么迫使教師去思考：如何更有效更科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方案，策劃學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)策略，點撥學(xué)生運用科學(xué)方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生合作探究問題，協(xié)助學(xué)解決問題，形成正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動所學(xué)知識和方法，通過訓(xùn)練活動，鞏固知識，習(xí)得技

3、能，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀?！　≡陂L期教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中，永遠(yuǎn)重復(fù)著一個環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”。本著解決問的目的，從問題的提出開始，問題的分析推進(jìn)，問題的解決終結(jié)?！　”热缯f：這篇文章寫的是什么？（閱讀探究內(nèi)容）這篇文章表反映或表現(xiàn)了什么？（探究主題）這篇文章為什么要寫這些？（結(jié)合主題探究選材）這篇文章是怎樣寫的？（學(xué)習(xí)寫作技法）等等，只可惜在這樣多的問題的功能，卻沒有在教學(xué)過程中發(fā)揮出來，驅(qū)動和引領(lǐng)進(jìn)行主動積極，卓有成效的學(xué)習(xí)?！　∵@是為什么呢？我們認(rèn)為有以下幾個原因：　　一是沒有解決好問題應(yīng)該由誰提的問題。如果是在教師鼓勵和誘導(dǎo)下，由

4、學(xué)生提出來，學(xué)生為了提出問題，必然要認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；為了尋求正確的答案，學(xué)生必然參與探究與同伴互動協(xié)作?？上覀兊慕處熖⒅刈晕伊?，沒有問題研究背后的空間有多大，沒有關(guān)注問題留下的動力懸念，沒有更好的利用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。而是采用最不受學(xué)生歡迎的辦法，或直接字節(jié)灌輸結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，或自問自答，只是強化了問題，或自己提出來讓學(xué)生答?！　《菦]有科學(xué)分析問題之間的邏輯聯(lián)系。也就是沒有用好問題的驅(qū)動優(yōu)勢來形成課堂推進(jìn)的優(yōu)勢，以此調(diào)動學(xué)生積極性，改變教學(xué)關(guān)系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，激活課堂教學(xué)要

5、素，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行知識建構(gòu)和技能建構(gòu)。8　　我們又以語文教學(xué)為例：可以安排課后預(yù)習(xí)，或者課前學(xué)習(xí)，教師可以從設(shè)置比較宏觀粗放的問題：看完這篇文章后，你有哪些問題（疑惑）？然后讓學(xué)生提出他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者感興趣想要了解問題?！　‘?dāng)絕大多數(shù)學(xué)生提出疑問后，教師根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和課文教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的問題進(jìn)行評價，堅持的基本原則就是“鼓勵與疏導(dǎo)”，最后按照“是什么、為什么、怎么樣”的層次，梳理問題，形成主干問題（鏈），凸顯驅(qū)動態(tài)勢?！　∫⒁?，這個問題鏈條式有因果關(guān)系構(gòu)成的。這些問題之間，往往有內(nèi)在因果，有認(rèn)識后果必須明白前因，明白了前因，找

6、到了后果的歸因。因與果自然形成一種驅(qū)動之勢。下面展示了問題之間的因果關(guān)系：　　接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”展開學(xué)習(xí)――圍繞問題，自主學(xué)習(xí)（看書、自探、嘗試自主解決問題），在教師指導(dǎo)下，嘗試解答問題；小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探討疑問――與同伴互動，交流學(xué)習(xí)情況；探究問題（生生互動、小組協(xié)作）；――解決問題或者再疑再探；――鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。這樣就形成了《三疑五段導(dǎo)學(xué)模式》。這個模式是借鑒和改造了他人若干課例和成熟模式基礎(chǔ)上歸納而成，是具有紅花學(xué)校特色的模式?！　《⒄故尽叭晌宥螌?dǎo)學(xué)模式”　　三、解析“三疑五段導(dǎo)學(xué)模式”　?。ㄒ唬╆P(guān)鍵詞　　1.“三疑”：置（質(zhì)）疑、探疑、解疑質(zhì)疑　　

7、（1）疑：①不相信：疑惑、懷疑、疑慮、疑神疑鬼。②8不明白的；不能斷定：疑問、疑義、疑案。疑：是人們一種最直接的反映狀態(tài)，即面對不知所表現(xiàn)出來的困惑、迷茫、不解?！　。?）疑問：問題。簡義：問題是指需要解決，但還沒有解決的事?！　?.Question；Issue；Problem∶要求回答或解答的題目。要求回答或解釋的題目。《續(xù)資治通鑒?宋太宗太平興國八年》：“進(jìn)士免貼經(jīng)，只試墨義二十道，皆以經(jīng)中正文大義為問題?！宾那锇住冻喽夹氖贰匪陌耍骸捌鋵嵕鸵驗閱栴}符號只在飛，可見還不知道怎樣設(shè)問，怎樣擺