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1、小學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略研究　　〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；有效學(xué)習(xí)；策略；研究　　〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G623〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A　　〔文章編號(hào)〕1004―0463（2013）13―0048―02　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，當(dāng)前的“學(xué)導(dǎo)式、自學(xué)式、啟發(fā)式”等各種各樣的教學(xué)模式被廣泛采用。這些教學(xué)模式注重學(xué)生的參與，注重手、腦并用，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和思維習(xí)慣，但由于課堂時(shí)間的限制，老師的精力限制，往往是部分優(yōu)生的活動(dòng)代替了全班學(xué)生的活動(dòng)，部分優(yōu)生的發(fā)言代替了老師的講解。這是目前課改面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。對(duì)此

2、，我們進(jìn)行了一些思考和探索，就如何促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并初步取得一些成效?！　∫?、有效課堂學(xué)習(xí)模式的操作流程具體分解為：　　1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境5　　教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)話、交流基本可以解決的問(wèn)題，也可以是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類(lèi)問(wèn)題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要切合實(shí)際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。這一過(guò)程要貫穿于課堂教學(xué)的始終

3、，使課堂教學(xué)在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！　?.學(xué)生探究，嘗試解決　　在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去研究、去探索，在討論、交流和研究中出現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的討論、交流之中；作為指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問(wèn)題不斷引向深入。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)“思維”的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程?！　?.交流信息，總結(jié)方法　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗

4、試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問(wèn)、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過(guò)必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代――“對(duì)”還是“不對(duì)”。即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問(wèn)為什么？其他同學(xué)還有無(wú)不同的看法，有無(wú)其他解法，學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。　　4.運(yùn)用方法，解決問(wèn)題5　　知識(shí)、方法的運(yùn)用是必需的。一

5、方面學(xué)生對(duì)學(xué)科概念、公式、定性、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要在接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過(guò)程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)與方法的重要性與必要性看得見(jiàn)、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇兩到三題難易適中的典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問(wèn)題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過(guò)反饋信息，教師針對(duì)存在的問(wèn)題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類(lèi)，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法?！　?.課

6、堂訓(xùn)練，深化提高　　教師通過(guò)對(duì)概念、題目的條件或題目的形式及進(jìn)行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開(kāi)放性）的問(wèn)題，讓學(xué)生討論、交流、解答，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，改變只是教師編題的傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己模仿或創(chuàng)造性地編擬變式題，供全班同學(xué)研究或解答，在編題的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，有助于學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，從而真正提高學(xué)生的解題能力?！　?.反思小結(jié)，提煉內(nèi)化　　通過(guò)前五個(gè)環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生已對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)

7、思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做的、說(shuō)的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用?！　《?、模式的操作過(guò)程中注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實(shí)5　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在一定的弊端。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊：學(xué)習(xí)形式單一：接受式、單干式的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為單向的、孤立的過(guò)程。再加上學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯枯燥乏味。評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單：一張?jiān)嚲?，一個(gè)成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，這種只重結(jié)果，不重過(guò)程；只看成績(jī)，不看能力的評(píng)價(jià)有失客觀性、科學(xué)性。自主、

8、合作、探究學(xué)習(xí)恰恰改變了這些學(xué)習(xí)弊端，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律、新課程改革的要求，更有利于提高學(xué)生的各種能力，還學(xué)習(xí)以本來(lái)的面目。　　注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有自主主動(dòng)的，