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1、沖突理論視野下的成人教育［］隨著終身學習觀念的深入，成人教育領(lǐng)域受到愈來愈多學者和社會的關(guān)注。以沖突理論的視野對目前我國成人教育在辦學定位、教學主客體以及評價體系等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一系列矛盾與沖突進行分析，對于促進當前成人教育體系的優(yōu)化改革具有重要意義。　?。坳P(guān)鍵詞］沖突理論成人教育X絡(luò)教育　?。郏軬640［］A［］1009-5349（2011）10－0067－02　　　　法國著名社會學家涂爾干把教育看作是實現(xiàn)人的社會化的過程。就這個意義上講，成人教育就是實現(xiàn)人的繼續(xù)社會化?，F(xiàn)代成人教育的一種重要組成形式便是X絡(luò)教育，它依

2、托專業(yè)的X絡(luò)現(xiàn)場教學平臺，承載著豐富的教育資源，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動的教學模式，是教育信息化和X絡(luò)化的體現(xiàn)，推動著我國教育現(xiàn)代化的前進步伐?！　∫?、沖突理論的誕生及基本主張　　沖突理論在社會學里早就存在。波蘭社會學家甘普羅維茲認為，自古以來沖突狀態(tài)就支配著人類的生活，社會的生命就是一連串沖突的循環(huán)。但是在教育社會學的研究中，“沖突”一直未能引起學者的注意，直到20世紀60年代中期以后，在美國的一些社會學研究中迅速發(fā)展，得以興起?！　_突理論學派強調(diào)社會權(quán)力和沖突，這是借用了馬克思主義的社會學觀點。他們認為均衡只是

3、社會的暫時態(tài)，沖突才是社會的常態(tài)，是社會進步的原動力。教育社會學中有兩個著名的沖突論學派：新馬克思主義取向的沖突理論和新韋伯主義取向的沖突理論。其核心觀點可以概括為：1.不論是什么社會，對稀缺資源進行分配時都充滿著不平等現(xiàn)象；2.不平等分配在社會中容易造成利益沖突；3.利益沖突會使資源的享有者和喪失者成為對立的兩方；4.沖突和對立會引起社會結(jié)構(gòu)體系的再組織和變化，最終為將來的不平等創(chuàng)造條件。　　教育作為一種有限的資源，本身就有著諸如不平等、沖突等的因素存在。教育往往為社會的中上階層所控制，勢必會導致教育只是為強勢群體服

4、務(wù)。這樣，教育的內(nèi)容是配合社會中上階層的經(jīng)濟活動項目與范圍而設(shè)；教育的內(nèi)涵與運作也要受到其政治勢力的干涉；社會底層的貧苦勞動者，他們的下一代處于不利的學習位置，自然難以取得高等的學歷。教育實質(zhì)上成為了政治統(tǒng)治者實現(xiàn)對社會控制的工具，尤其在資本主義國家，這一現(xiàn)象更為顯著。長此以往，這樣的教育傳遞出的價值觀，只會有利于強勢階層的發(fā)展。普通民眾所接受的社會化其實就成了強勢階層主導的價值觀、意識形態(tài)以及知識技能的社會化。　　二、沖突理論視野下的成人教育　　我們可以看到，沖突理論學派的研究中充滿了對社會不平等的關(guān)注，在這種理論關(guān)

5、照下，成人教育問題就是社會不平等現(xiàn)象的一個透視鏡。作為研究對象的成人教育，其受教育群體的個體階層分布如何，接受成人教育者實現(xiàn)向社會上層流動的可能性高低便成為沖突理論學者最為關(guān)注的問題。　　成人教育體系是一項多主體參與、涉及面廣泛的系統(tǒng)工程，與傳統(tǒng)的學校教育相比，面臨著更加多元、復雜的矛盾與沖突。成人教育中的行為主體，在教學教育及教學管理過程中會不同程度地出現(xiàn)一些分歧，譬如目標不一致、意見不相同或因為分歧而產(chǎn)生的相互矛盾、排斥、對抗的態(tài)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面：　?。ㄒ唬┺k學定位——公益和營利之間的沖突　　成人教育是為

6、國家為社會再培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人的繼續(xù)社會化的教育，對于我國新時期“教育現(xiàn)代化”“創(chuàng)建學習型社會”“打造人力資源強國”的三大戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，起著重要的推動作用。在終身學習理念的引導下，成人教育的領(lǐng)域日益多元化、開放化，但與義務(wù)教育或普通教育體系不同的是，成人教育是補充性的、選擇性的。怎樣才能多渠道籌措教育經(jīng)費，分擔教育成本，是成人教育必需考慮的問題。但是，教育產(chǎn)業(yè)化與公益性的矛盾在成人教育辦學上似乎有著更為復雜的沖突。近年來，發(fā)生在高校的腐敗案中有不少與批發(fā)成人教育文憑非法贏取利潤有關(guān)，這些都在一定程度上反映出成人教育的經(jīng)

7、濟屬性?！　霓k學定位來講，繼續(xù)教育可分為非營利性和營利性兩種機構(gòu)。非營利性機構(gòu)旨在為公共服務(wù)，且這項服務(wù)是公益性質(zhì)的，為更多社會成員接受再教育提供機會。營利性機構(gòu)以市場化運作為操作手段，以更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得教育市場。換句話說，成人教育就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，能否合理地利用市場營銷戰(zhàn)略對繼續(xù)教育資源進行有效的整合，能否以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)取勝，才是成人教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵。　?。ǘ┙虒W主客體——學生、教師和管理者之間的沖突　　對于成人教育體系而言，教學的主客體不再僅僅是指師與生的關(guān)系，它同時也包括教師與管理者的關(guān)系、學生與管理

8、者的關(guān)系。以往的成人教育，我們強調(diào)教師的主導性和學生的主體性，在現(xiàn)代成人教育中，尤其是X絡(luò)虛擬環(huán)境的情境下，教師、學生以及管理者三者之間的沖突會顯得更為復雜?！　〕扇私逃且豁椫苯用嫦蚴袌?、面向競爭的教育組織機構(gòu)，其生命力受到辦學效率以及社會公平的雙重制約。成教機制的良性運轉(zhuǎn)，必須依賴于具有高效執(zhí)行決策力的管理層。與其相悖的是，管