《心理教育學(xué)謅議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、心理教育學(xué)謅議隨著我國(guó)心理教育的迅速發(fā)展，一些涉及心理教育學(xué)的基本而重要的問(wèn)題日益凸現(xiàn)：心理教育是不是一門(mén)學(xué)科?它是一門(mén)什么性質(zhì)的學(xué)科?它在學(xué)科體系中與其他學(xué)科的關(guān)系如何?其發(fā)展前景又是怎樣的?這些問(wèn)題應(yīng)該從心理教育的學(xué)科意識(shí)角度來(lái)解讀。所謂心理教育的學(xué)科意識(shí)，主要是指關(guān)于心理教育學(xué)科的總體意識(shí)。它至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面的內(nèi)容：關(guān)于心理教育學(xué)科定位的認(rèn)識(shí);關(guān)于心理教育學(xué)科的研究對(duì)象和總體特征的認(rèn)識(shí)%關(guān)于心理教育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí);關(guān)于心理教育學(xué)科的信念、價(jià)值觀和基本態(tài)度的認(rèn)識(shí);等等。從某種意義上，我們可以說(shuō)，探討心理教育的學(xué)科意識(shí)屬于心理教育學(xué)科的“元理論研究”。在

2、筆者看來(lái)，心理教育是一門(mén)既古老又年輕的新興學(xué)科。從思想淵源看，我國(guó)心理教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng);而從學(xué)科發(fā)展看，它還處于起步階段。一門(mén)學(xué)科的成熟以自我意識(shí)的形成為標(biāo)志，如果缺乏自我意識(shí)和反省精神，其發(fā)展就不可能真正從“自在”走向“自為”⑴。因此，依據(jù)學(xué)科發(fā)展的一些基本理念與方法論，科學(xué)地把握心理教育的學(xué)科定位，明確心理教育的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)，建構(gòu)心理教育的學(xué)科體系，是我國(guó)心理教育學(xué)科從“自在”走向“自為”、成熟和完善的關(guān)鍵。一、定位:作為門(mén)學(xué)科的心理教育根據(jù)辭海解釋，“學(xué)科”有兩種含義：一是指學(xué)術(shù)的分類，即指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支;二是指教學(xué)的科目。顯然，本文是在第

3、一種含義上使用“學(xué)科”這一概念的。探討心理教育學(xué)科的基本問(wèn)題，首先涉及對(duì)有關(guān)學(xué)科特征、本質(zhì)及其確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握。根據(jù)近年一些學(xué)者的研究，我們可以確認(rèn)，只要是一門(mén)學(xué)科，其最根本的特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即有獨(dú)特的研究對(duì)象與任務(wù)、研究方法以及在此基礎(chǔ)上形成的理論體系。有的學(xué)者還作了些補(bǔ)充說(shuō)明：“還有三點(diǎn)似乎值得注意：第一，根據(jù)學(xué)科的基本特征，可以說(shuō)，在應(yīng)用中形成的學(xué)科并不妨礙其成為真正的學(xué)科，它有對(duì)象、有方法，也可自成體系。第二，方法有‘專利’，但并非專用。沒(méi)有獨(dú)特的方法，也并不妨礙一門(mén)學(xué)科成為真正的學(xué)科。第三，評(píng)價(jià)一門(mén)學(xué)科的實(shí)踐指標(biāo)也很重要?！?2〕至于心理教

4、育是不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，國(guó)內(nèi)教育理論界、學(xué)術(shù)界尚未有明確的解釋與看法，甚至在不少學(xué)者的有關(guān)教育科學(xué)體系、心理科學(xué)體系的分類框架中也一直沒(méi)有得到確認(rèn)。眾多學(xué)者從未停止過(guò)質(zhì)疑：心理教育是一門(mén)學(xué)科嗎?它在多大程度上可以稱為學(xué)科?筆者認(rèn)為，如果撇開(kāi)有意無(wú)意的學(xué)科偏見(jiàn)，按照公認(rèn)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和理性尺度，再結(jié)合10多年來(lái)我國(guó)心理教育的學(xué)科建設(shè)及其所取得的成果，如課程開(kāi)設(shè)、研究生培養(yǎng)、專門(mén)學(xué)術(shù)研究團(tuán)體的出現(xiàn)、學(xué)術(shù)刊物的創(chuàng)辦等，那么我們可以確認(rèn)：心理教育是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。對(duì)我國(guó)心理教育作為一門(mén)學(xué)科是怎樣形成的這一問(wèn)題，目前主要有四種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，心理教育是從教育學(xué)中分化出來(lái)

5、的，是心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的新興的教育學(xué)科，是從心理學(xué)逐步走向教育學(xué)的分支學(xué)科，如班華教授主編的《心育論》一書(shū)中就持這種看法。)3〕第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一種新的發(fā)展，如在申荷永等著的《心理教育》一書(shū)中就有這種看法?！?〕第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，心理教育是心理學(xué)和教育學(xué)交叉后形成的一門(mén)交叉科學(xué)。)5〕第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，心理教育是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、行為科學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科分化與綜合的產(chǎn)物?！病彻P者認(rèn)為，從表面現(xiàn)象看，心理教育是教育學(xué)“分解”或“細(xì)化”的結(jié)果，但若從深層次的原因來(lái)看，即從學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律看，則是當(dāng)代相關(guān)學(xué)科發(fā)生分化與綜合的產(chǎn)物

6、，是心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科“聯(lián)姻”而產(chǎn)生的“新生兒”。既然心理教育是多種學(xué)科交叉整合而產(chǎn)生的，那么我們就應(yīng)采取多學(xué)科整合策略對(duì)心理教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，采用歸納的方法而不是演繹的方法進(jìn)行研究，以加強(qiáng)心理教育學(xué)科理論研究的深度和廣度。對(duì)研究對(duì)象的科學(xué)界定，不僅是學(xué)科研究的起點(diǎn)，規(guī)定著學(xué)科研究的科學(xué)方向，而且也是衡量一門(mén)學(xué)科是否真正獨(dú)立及是否真正達(dá)到科學(xué)化水平的重要尺度之一。心理教育作為一門(mén)學(xué)科之所以能成立，首先是因?yàn)樗信c其他學(xué)科不同的特定的研究對(duì)象，這是無(wú)以置疑的。但心理教育學(xué)科的研究對(duì)象到底是什么?筆者查閱國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版的10多本心理教育論著，有關(guān)表述卻莫

7、衷一是。在筆者看來(lái)，心理教育學(xué)科的研究對(duì)象既不應(yīng)是泛泛的心理教育，也不僅是心理學(xué)基本規(guī)律的教育應(yīng)用?！翱茖W(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對(duì)象所具有的特殊的矛盾性。因此，對(duì)于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門(mén)科學(xué)的對(duì)象?！盵7〕因此，心理教育學(xué)科的研究對(duì)象應(yīng)主要是心理教育的特殊規(guī)律與主要矛盾。這是科學(xué)理解和深刻認(rèn)識(shí)心理教育學(xué)科研究對(duì)象的基點(diǎn)，也是我們構(gòu)建心理教育學(xué)科體系時(shí)所應(yīng)當(dāng)注意的，否則就可能導(dǎo)致復(fù)雜的體系與經(jīng)驗(yàn)的描述。一門(mén)學(xué)科的性質(zhì)和研究范圍是由這門(mén)學(xué)科的特殊研究對(duì)象決定的?！叭魏我婚T(mén)學(xué)科的科學(xué)性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科研究對(duì)象的特殊矛盾的揭示與客觀規(guī)律的

8、發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋挥忻懿拍?/p>