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1、淺析小學語文寫作教學策略【摘要】作文在語文學習中的重要性不言而喻，但是當前語文寫作教學中又存在諸多的問題，基本模式無非就是在老師規(guī)定好的框架內(nèi)進行寫作，學生難以加入自己的想法，進而導致了學生對寫作的抵觸。本文從激發(fā)學生對寫作的熱情出發(fā)，致力于趣味寫作的教學提出針對性的建議。【關鍵詞】小學語文寫作趣味策略【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)09-0069-02、小學語文寫作研究的必要性（一）課程標準的要求《義務教育語文課程標準》學段目標與內(nèi)容中，針對每個學段具體明確地規(guī)定了對學生寫作的目標與要求：第

2、一學段（1?2年級）著重于寫話的訓練，寫自己想說的話，并且在寫話過程中樂于運用在閱讀和生活中積累的詞語；第二學段（3?4年級）正式學習寫作，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容樂于書面表達出來，并且在寫作過程中要鼓勵學生運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語；第三學段（5?6年級）明確寫作是為了自我表達和與人交流，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述，能寫簡單的記實作文和想象作文，做到語句通順，內(nèi)容具體，感情真實。[1]（二）對小學生自身成長的重要性小學正處于人生中的啟蒙階段，對好多事情開始有自己的判斷能力和意識，這時候他們就會產(chǎn)

3、生表達的欲望，通過寫作的形式把自己想說的話表達出來，一方面完成了自我表達，另一方面也做到了與他人交流，“我寫我心”，有利于鍛煉小學生的邏輯思維能力，提升寫作能力，為下一步的學段學習打好基礎。二、小學生寫作教學策略研宄（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作欲望寫作之前要給學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學生漸漸進入情境。比如，先讓學生聽一篇美文朗誦，聽完之后可以讓學生摘錄下自己喜歡的優(yōu)美的詞語或者句子，并試著進行仿寫，老師及時給予指導和點評，優(yōu)美的語句可以激發(fā)他們對于寫作的興趣，在寫作的過程中引導學生將積累的這些優(yōu)美語句運用于自己的文章中。最后，關鍵的一點就是老師一定

4、要做好課后批改工作，小學生都有一種渴望被關注的心理，所以老師的一句批語可能就會激發(fā)學生無限的對寫作的興趣，因此作為教師，我們要了解學生的心理，關注到學生的需求，充分散發(fā)教師魅力，讓學生愛上寫作，激發(fā)他們的寫作欲望。（二）多分拆寫作練習一篇優(yōu)秀的文章，需要運用多種描寫手法及修辭手法，但是作為處于小學階段的學生來說，還沒有能力完全駕馭住這些描寫和修辭手法，所以文章通常會顯得單調(diào)無味。對于這個問題，筆者建議采用多分拆寫作的方法，即針對某一種描寫手法或修辭手法進行獨立訓練。小學生用到描寫手法基本是：語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫。修辭手法一般用到

5、:比喻，擬人，夸張。具體方法是先讓他們對這幾種描寫和修辭手法有一定的了解，達到能夠熟練運用的程度，然后再教會學生如何將這幾種描寫手法結(jié)合起來運用到自己的文章中，比如，“動作+語言+神態(tài)”寫作方法的訓練可以這樣進行：原句：小明說：“沒問題，包在我身上?！毙薷暮蟮木渥樱盒∶鼽c點頭，拍著胸脯高興地說:“沒問題，包在我身上?！边@樣寫，人物不僅活了，還動了，使得文章更生動，更具體，更形象。老師在課堂上可以采用演示的方式，也可以讓同學們自己去扮演小明，這樣他們就會注意到原來人物在說話的時候會有表情和動作，自然也愿意接受這種形式的寫作訓練。（三）增強修改意識，

6、提高修改能力小學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)錯字、錯詞、標點符號寫錯了、句子不通順、忘了分段等問題。這些問題的出現(xiàn)大部分還是源于學生對寫作的不熟練以及前期準備不足。所以，在正式寫作之前，老師一定要讓學生把自己想表達的內(nèi)容打一個草稿，并適時給予點撥，讓學生在正式寫作前做到“胸有成竹”，這樣可以最大限度地減少失誤率，同時這也是學生自身思考、鞏固的過程，在這個過程中可以展開想象，自主構思，以達到最好的效果。當然，即使打了草稿也不能保證在寫作的過程中萬無一失，比如出現(xiàn)了錯別字，在寫作過程中突然有新的想法要加入等等，一二年級的學生由于用鉛筆，可以用橡皮擦掉，但是三

7、年級以上學生都要求用鋼筆，所以一旦寫錯，他們就會用修正液甚至直接在本子上隨手一劃，這樣使得文本頁面不整齊，亂糟糟的，這時候我們老師要及時地交給他們?nèi)绾问褂靡话愕男薷姆枺簞h除號、改正號、增補號、對調(diào)號等?？傊覀兠總€人的成長都離不開寫作，從小學起老師要加以引導，幫助學生打下良好的寫作基礎，培養(yǎng)寫作的意識，能夠運用語言文字進行交流溝通，分享感受，這勢必會對一個人今后的成長有著重要意義，但是寫作對于大部分學生來說仍舊是一個難題，所以這也需要老師在教學的過程中不斷進行探索，找到更多適合學生發(fā)展的教學途徑和方法以快速提高學生的寫作能力。參考文獻：[1]

8、國家教育部定制.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年7月第一版.