《在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究　　摘　要：以中美“密度”教材的比較與思考為切入點(diǎn)，對科學(xué)探究的本質(zhì)特征、科學(xué)探究的課程理念、科學(xué)探究的教學(xué)策略等進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，以期能使我們在比較中更好地開展科學(xué)教育和科學(xué)探究?！　￡P(guān)鍵詞：科學(xué)探究特征；科學(xué)探究課程理念；科學(xué)探究教學(xué)策略；中美“密度”教材比較與思考　　探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布()提出的。它在觀念上倡導(dǎo)平等、開放、民主，在過程中倡導(dǎo)自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上倡導(dǎo)生動(dòng)、多

2、樣、有趣。它不僅強(qiáng)調(diào)通過探究去學(xué)習(xí)知識(shí)，更關(guān)注在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究，提高學(xué)生的探究能力?！　∨c探究學(xué)習(xí)相適應(yīng)，有關(guān)科學(xué)課程教材內(nèi)容的選擇和編寫與傳統(tǒng)教材相比發(fā)生了很大的變化?？茖W(xué)作為一種社會(huì)精神生活現(xiàn)象和社會(huì)意識(shí)的一種特殊形態(tài)，它不僅僅是關(guān)于自然、社會(huì)和思維等各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面的具體規(guī)律性知識(shí)的理論體系(靜態(tài)結(jié)構(gòu))，而且是人類獲得知識(shí)的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)(動(dòng)態(tài)構(gòu)建)。本文在認(rèn)真研讀和比較中美“密度”教材的基礎(chǔ)上，對科學(xué)探究本質(zhì)進(jìn)行研究。　　1　科學(xué)探究的基本特征　　科學(xué)是一種人類努力探究的事業(yè)。作為一種求知的過程，科學(xué)中的探究與科學(xué)教育中的探究有許多相似之處?？茖W(xué)探究活動(dòng)一般包括這樣幾

3、個(gè)環(huán)節(jié)：問題→事實(shí)(證據(jù))→解釋→評(píng)價(jià)→發(fā)表與交流。探究并不僅僅包含上述幾個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，它們在流程上相互聯(lián)系，在內(nèi)容上更是相互滲透?！　】茖W(xué)教育中的“探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源以便了解已有的知識(shí)；需要設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來核查已有的結(jié)論；需要運(yùn)用各種手段來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮其他可能的解釋?！睘榇偈箤W(xué)生形成探究的習(xí)慣和對探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生直接參與探究的活動(dòng)和不間斷的實(shí)踐，讓他們在探究中體驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)探究和理解探

4、究。　　2　科學(xué)探究的課程理念　　科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的途徑，科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。盡管學(xué)生是使用探究法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而科學(xué)家是在努力增進(jìn)人類對自然界的了解，但學(xué)生和科學(xué)家所從事的活動(dòng)和思維過程有許多相似之處；盡管學(xué)生的探究及其結(jié)果也大多不會(huì)如科學(xué)家那樣對增進(jìn)人類的知識(shí)有所貢獻(xiàn)，但它對學(xué)生個(gè)體的成長和未來社會(huì)的發(fā)展卻有著十分重要的意義?！　】茖W(xué)探究對學(xué)生的認(rèn)知能力有較高的要求，也需要學(xué)生較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、

5、深刻領(lǐng)會(huì)和掌握探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有利于提高學(xué)生的探究技巧、發(fā)展學(xué)生的探究能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！边@段話深刻切中目前世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害。為了改變這一只重科學(xué)靜態(tài)結(jié)果而忽視科學(xué)動(dòng)態(tài)建構(gòu)和發(fā)展的狀況，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把探究放在了十分突出的位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)的探究，在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)、并進(jìn)而在探究中體驗(yàn)科學(xué)的奇妙和偉大?？茖W(xué)探究業(yè)以成為現(xiàn)代科學(xué)教育最為重要的課程理念?！　?　美國“密度”教材的探究特色　　科學(xué)探究的

6、課程理念的貫徹與落實(shí)最終體現(xiàn)在教材這一課程載體上。美國國家研究理事會(huì)和國家科學(xué)資源中心在國家科學(xué)基金會(huì)的支持下為科學(xué)教育的課程建設(shè)做了大量的工作，創(chuàng)造出一種以探究為出發(fā)點(diǎn)、以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心、注重讓學(xué)生“從做中學(xué)”的新課程，充分體現(xiàn)了科學(xué)教育的探究特色。　　在這部教材中，有關(guān)“密度”的教學(xué)內(nèi)容共有4課(Ｌ2—Ｌ5)，一共安排了8個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在測定密度探究實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在分別測量對應(yīng)不同體積下水的質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算1ｃｍ3體積水的質(zhì)量，從而發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)(在當(dāng)時(shí)室溫下)不變的量。在探究實(shí)驗(yàn)和中，要求學(xué)生進(jìn)一步測量和比較規(guī)則形狀物體和不規(guī)則形狀物體的組成物質(zhì)的密度，理解密度是物質(zhì)的屬性

7、，并可據(jù)此來鑒定物質(zhì)。在測定空氣密度的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)空氣也有質(zhì)量、也有密度，并要求學(xué)生思考各組測得的空氣密度為什么彼此不同。探究實(shí)驗(yàn)和分別是讓學(xué)生根據(jù)密度隨溫度的變化來制作液體溫度計(jì)和氣體溫度計(jì)，而探究實(shí)驗(yàn)則是教師演示雙金屬片的受熱膨脹現(xiàn)象，學(xué)生觀察、思考、討論和探究。　　“密度”教材的探究特色除了集中表現(xiàn)在上述以探究實(shí)驗(yàn)為中心、要學(xué)生自己思考并從中得出結(jié)論外，它還較多地介紹了科學(xué)的歷史發(fā)展和科學(xué)的廣闊社會(huì)背景，因而容易使學(xué)生感到：