《芻議課程資源及其有效開(kāi)發(fā)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、芻議課程資源及其有效幵發(fā)一、不同層面的界定：課程資源的概念有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源是指形成課程因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”。徐繼存等認(rèn)為，“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”。范兆雄認(rèn)為，“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”。從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點(diǎn)將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源

2、；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實(shí)施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有廣闊而開(kāi)放的課程資源根基，就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程

3、。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)，不斷拓展課程資源空間。二、課程資源的特點(diǎn)綜上，我們可以說(shuō)教育教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來(lái)自于自然界的，也有來(lái)自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動(dòng)的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點(diǎn)。1.多樣性新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)?？梢哉f(shuō)，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于迗到課程標(biāo)

4、準(zhǔn)和實(shí)踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。2.間接性有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計(jì)之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實(shí)施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。3.具體性課程資源又具有具體性的特點(diǎn)。不同的地域，可資開(kāi)發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開(kāi)發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力

5、水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開(kāi)發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬(wàn)別的。4.多質(zhì)性由于同一資源對(duì)于不同課程有不同的用途和價(jià)值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹(shù)綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動(dòng)植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。三、新型的課程資源觀：開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵課程資源觀是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程

6、資源的使用者，而且是課程資源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程資源開(kāi)發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，在課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進(jìn)行對(duì)話與交流提供了一種平臺(tái)，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā):的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生

7、生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開(kāi)放的，必須積極開(kāi)發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。然而，教師課程資源觀的形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)和不斷更新的過(guò)程。首先，要深刻認(rèn)