《試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)模化人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式　　[論文摘要]文章基于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“企業(yè)+責(zé)任班”模式構(gòu)建與實(shí)踐為例，探討了在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移背景下，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才規(guī)?；囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式?！　論文關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計(jì)　規(guī)模化　人才培養(yǎng)　工學(xué)結(jié)合　企業(yè)+責(zé)任班　　　　一、問(wèn)題的提出　　　　近幾年，沿海一線城市營(yíng)運(yùn)成本大幅增加，一批企業(yè)從沿海遷往內(nèi)地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢(shì)已形成。內(nèi)地的裝飾與環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響，迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：(1)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，內(nèi)地藝術(shù)設(shè)計(jì)類等技

2、術(shù)服務(wù)市場(chǎng)活躍；(2)外地企業(yè)帶來(lái)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)、規(guī)范的管理理念，促使內(nèi)地市場(chǎng)專業(yè)細(xì)分明顯、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加??；(3)基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)，外地企業(yè)需要大量本地技能人才；同時(shí)，本地企業(yè)受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移沖擊，對(duì)人才規(guī)格要求發(fā)生變化?！　【湍壳拔覈?guó)就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)?；咽谴髣?shì)所趨。而傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才多是小班培養(yǎng)，辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量的矛盾一直是困擾高職院校的瓶頸。如何乘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移東風(fēng)，整合校企資源，探索一條具有專業(yè)和地方特色工學(xué)結(jié)合路子，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才規(guī)?；A麗轉(zhuǎn)身，是擺在高職教育者面前迫在眉睫的問(wèn)題。本文擬以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)

3、類人才培養(yǎng)建設(shè)為例，探討全方位工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)模式研究與實(shí)踐，與相關(guān)人士商榷?！　　　《?guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式研究與實(shí)踐對(duì)比分析　　　　1　基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐是目前高職教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目前，進(jìn)一步深化高職教育改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育的關(guān)鍵點(diǎn)。在高職中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：(1)“訂單培養(yǎng)”或“訂單教育”。其基本內(nèi)涵是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同論證確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。例如“豐田班”“富士通”班等培養(yǎng)

4、形式。(2)階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)理論，然后通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生走出校園，進(jìn)入職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前高職中文、管理等各類專業(yè)廣泛應(yīng)用該培養(yǎng)模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培養(yǎng)形式。　　其中，“訂單”式合作培養(yǎng)，學(xué)?；菊瞻崞髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)將培訓(xùn)中心移植到學(xué)校，校企共建，工學(xué)結(jié)合融合性較好?；诼殬I(yè)崗位特性，當(dāng)前應(yīng)用于汽車維修、機(jī)電一體化等勞動(dòng)密集型、機(jī)械生產(chǎn)流線化的職業(yè)崗位人才培養(yǎng)，不具有普遍適用性；階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，職業(yè)崗位應(yīng)用面向廣泛，但該模式中，校內(nèi)外教師、工和學(xué)相對(duì)脫離

5、，校內(nèi)教師對(duì)市場(chǎng)前沿信息把握有相當(dāng)難度，理論和實(shí)訓(xùn)的融合性不高。3　　　　2　國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐對(duì)比分析。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式有以職業(yè)技能培訓(xùn)為主體的模式，例如德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)中心”；還有以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主體的模式，例如新加坡的“教學(xué)工廠”、日本的“企業(yè)教育”、丹麥的“模擬公司”等?！　∨c發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在以下不足：(1)我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺——缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐；(2)政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，用人

6、單位合作的積極性不高成為模式實(shí)施的一大障礙；(3)政府沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。因此，我國(guó)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位?！　∪?、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式探討　　　　1　基于工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合上節(jié)分析，在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)需要解決以下問(wèn)題：(1)校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，需要整合利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源，尋找校企合作最佳點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；(2)校方辦學(xué)方面，需要突破藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)小班培養(yǎng)定式，解決辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實(shí)訓(xùn)

7、和師資基礎(chǔ)條件與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。　　　　2　“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式基本思路。學(xué)校設(shè)立由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好，尤其在某一方面的專業(yè)技術(shù)具有專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需要技能人才的特點(diǎn)，找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)，成立教學(xué)責(zé)任班。責(zé)任班以合作企業(yè)的特長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)為職業(yè)技能的培養(yǎng)重點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托建立合作工作室，由責(zé)任班專業(yè)教師組織，企業(yè)骨干和專家共同建立課程體系、確定課程各階段實(shí)訓(xùn)

8、環(huán)節(jié)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以實(shí)現(xiàn)“多方位、全過(guò)程”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！　〉诙?，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院為例，經(jīng)