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1、多媒體教學在歷史教學中的應用????遼源市第三中學劉丹丹摘要現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”。其根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，最終實現面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發(fā)揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優(yōu)化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。關鍵詞誤區(qū)策略

2、應用?隨著信息技術的飛速發(fā)展，基礎教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在學科教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者?？陀^的說，在信息技術與課程整合的這次大討論、實踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實踐中，他們的素質和技能都有了一個質的飛越。但是在現代教育技術在學科的具體教學實踐過程中，在認識上和實踐中存在的問題。一、存在的誤區(qū)1、缺乏對學習者特征的分析，盲目搬用課件?分析學習者特征是指了解學習者的學習準備情況及其特點的活動，它為后續(xù)教學設計工作提供了重要依據。所謂學習準備是教育心理學的

3、一個概念，指學習者開展新的學習時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。如果缺乏對學習者特征的分析，盲目搬用課件，恐怕會造成學生學習的不適合性。因為我們運用的課件大多是面向城市孩子，認知水平比較高的學生設計的，課堂容量大，教學密度大，往往令學生眼花繚亂，最終成為過眼云煙，失去運用價值，要想使多媒體課件真正發(fā)揮實效，首先應該認真分析自己學生的特征，想一想自己所占有的教學資源有多少應該用，應該怎樣用，如何去設計，如何去組織，如何去發(fā)揮其應有的價值。對學生特征的分析，是多媒體教學設計的前提。?2、教學過程以課件為中心，偏離教學主體

4、。計算機輔助教學的核心特征應是輔助，即輔助教師教、輔助學生學。在教學過程中，教師應處于主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心?？晌覀儾糠纸處熥约哼€不能夠獨立制作課件，所以教學過程中，教師就無法根據學生實際去調控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學主體。這樣的教學容易導致學生學而不實，教而不深的結局，反而影響實際教學。?3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶。?多媒體課件的使用，大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時間，這是大家公認的。但對于我們大部分經驗不足的教師來說，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標，就可以順利

5、完成操作。我們都知道，對于學生接受信息來說，需要一定的時間，過快的更換屏幕內容，學生來不及理解和記憶，這樣不利于學生對知識的掌握。所以我們在進行設計時，對現成教學資源要合理取舍，解決好信息量過大的問題，同時屏幕切換不能太快，應以學生確實能夠理解、記憶為準，需要強調的可反復展示。?4、課件代替試驗，削弱學生的試驗能力和觀察能力。?多媒體課件能夠指導學生進行實驗操作，但學生的試驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。另外，多媒體也可以在較短時間內呈現多種動植物形態(tài)、結構、生長、生態(tài)等方面知識，擴大學生知識面。但只有讓學生親自接觸大自然，做一做，

6、摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到更完整的知識。所以說不是所有試驗都用課件代替完成。??二，在教學策略應注意如下問題：?1、教學策略的繼承性。教學策略不是無源之水，它是在繼承以往教學策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現后，教學策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術的發(fā)展，信息技術被引入課堂教學，并開始與學科教學進行整合。盡管信息技術與學科教學整合課是一種嶄新的教學形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學策略稍

7、加改造仍然適用，一些新的教學策略也是建立在傳統(tǒng)教學模式上的，教學實踐中，無法將新生的教學策略與固有的教學策略完全割裂開來。2、教學策略的創(chuàng)新性。教學策略不僅具有繼承性，同時也具有創(chuàng)新性。教學策略一經形成并非一成不變，教學環(huán)境不斷改善，教育技術不斷發(fā)展，教學理念不斷進步，教學改革不斷深入，教育現實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學實際，必須重新審視教育教學，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學實際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導下，一些新的教學策略便會應運而生，這就是教學策略的創(chuàng)新性。?3、教學策略交叉性。事實上，

8、任何教學策略都不是孤立存在的，課堂教學實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學策略教學，稍有教學常識的人都懂得這一點。在信息技術與學科教學整合課中，教學策略的運用經常是交叉進行，譬