《初探閱讀教學(xué)如何指向表達(dá)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、初探閱讀教學(xué)如何指向表達(dá)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄熬畹难哉Z(yǔ)表達(dá)形式，正是文本作者高品位的理解和運(yùn)用言語(yǔ)的語(yǔ)感物化”（李海林）。閱讀教學(xué)不能只重視文本內(nèi)容而忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)悟。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息，從而內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，由此積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,大體需要經(jīng)歷閱讀和表達(dá)兩個(gè)階段。閱讀是汲取和吸納的過(guò)程,而表達(dá)是創(chuàng)造和釋放的過(guò)程。閱讀是初級(jí)基礎(chǔ),表達(dá)是高級(jí)階段。雖然,閱讀和表達(dá)、吸收和創(chuàng)造的機(jī)制,在學(xué)理上還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)精確的研究,但二

2、者的遞進(jìn)關(guān)系,是顯而易見(jiàn)的。崔巒理事長(zhǎng)在第九屆小語(yǔ)賽上的發(fā)言也許大家記憶猶新，他說(shuō)“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，如低年級(jí)運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級(jí)結(jié)合文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、段式、文章的寫(xiě)法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。要大力改進(jìn)字詞教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展口頭語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力?！蹦敲?，我們一

3、線教師如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一要求呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，亮出我們的教學(xué)智慧，實(shí)踐體悟，下面進(jìn)行三個(gè)層面的探討。一、尋找凸顯文本核心價(jià)值的表達(dá)形式。1、從關(guān)注言語(yǔ)形式開(kāi)始，因?yàn)椋耙欢ǖ难哉Z(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容?！睕](méi)有先于形式的內(nèi)容，也沒(méi)有先于內(nèi)容的形式，當(dāng)主體產(chǎn)生了一定的言語(yǔ)內(nèi)容，得以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的形式就已經(jīng)產(chǎn)生了。就特定的言語(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，其言語(yǔ)形式總是具體而獨(dú)特的，言語(yǔ)的意義只能在特定的言語(yǔ)形式中生成出來(lái)?，F(xiàn)在的讀寫(xiě)結(jié)合，很多是零碎的表達(dá)，缺乏“段”“篇”的意識(shí)。經(jīng)常有采用像“你想對(duì)作者（文本人物）”說(shuō)什么？這樣的形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)

4、練，學(xué)生的語(yǔ)言得不到生長(zhǎng)。很多學(xué)生都處于“被表達(dá)”的狀態(tài)。因此，我們的讀寫(xiě)結(jié)合要關(guān)注兒童性2、凡是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容與形式便是統(tǒng)一體。思想是其內(nèi)容，語(yǔ)言便是形式。思想內(nèi)容決定語(yǔ)言形式，語(yǔ)言形式為思想內(nèi)容服務(wù)。典型的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式的高度融合，這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，凸顯了文本的人文核心，要引起老師們的高度重視，放手讓學(xué)生自己讀一讀，品一品，引導(dǎo)他們關(guān)注作者的表達(dá)，理解作者這樣寫(xiě)所產(chǎn)生的表現(xiàn)力。3、從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，我們應(yīng)該選擇怎樣的語(yǔ)言現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容呢？我以為有兩種語(yǔ)言現(xiàn)象特別值得關(guān)注：一種是有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，一種是“陌生化”的語(yǔ)言現(xiàn)象。（1）小學(xué)語(yǔ)文教材中有規(guī)律的語(yǔ)

5、言比比皆是，卻需要我們留心去發(fā)現(xiàn)。例如：《這片土地是神圣的》作者說(shuō)，這片土地是神圣的，他是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種感受？生：每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲(chóng)，……師：這段文字讓你發(fā)現(xiàn)了什么？生：一連用了6個(gè)“每一”。師：這樣的表達(dá)方式叫排比，“每一”你是怎么理解的？生：全部、所有。師：作者為什么一連用了6個(gè)，有什么好處？你從中讀出了什么？生：我感受到語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)烈，聲音越來(lái)越高昂，情緒越來(lái)越高漲。生：我感受到作者越來(lái)越愛(ài)惜這片土地，越來(lái)越舍不得把土地出讓。師：這就是排比這種語(yǔ)言形式的魅力，讓我們通過(guò)朗讀把這種

6、美表達(dá)出來(lái)。（師范讀、指名讀、齊讀）頓時(shí)，課堂上是一片鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀聲。師：還有那些地方也讓你感受到？生：青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹(shù)汁流經(jīng)樹(shù)干，就像血液流經(jīng)我們的血管一樣，我們和大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。師：這段文字讓你發(fā)現(xiàn)了什么？生：作者把花草比作姐妹，動(dòng)物比作兄弟……師：這樣的表達(dá)有什么好處？生：讓我感受到動(dòng)物、植物、山巒、河流都是有生命的，有情感的。生：都與我們身心相融的，相依相存的。師：真好，你們從中讀出了印第安人對(duì)土地的愛(ài)戀與深沉。這就是比喻這語(yǔ)言形式賦予我們的美，讓我們通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。（

7、指導(dǎo)有感情的朗讀）師：盡管印第安人是那樣的熱愛(ài)這片孕育生命的土地，面對(duì)著白人卻不得不出讓。在離別之際，他們回眸這片深?lèi)?ài)的土地，有很多話要說(shuō)，有很多情要訴，請(qǐng)大家來(lái)寫(xiě)一篇演講稿，表達(dá)此時(shí)此刻的情感。師：出示：我們是大地的一部分，大地是我們的一部分，（耕地）是我們的（軀干），（）是我們的（脊梁），（）是我們的（），（）是我們的（），（）是我們的（），（）是我們的（），我們同大地上的山巒河流、動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)家園。學(xué)生交流演講。文本的第二自然段使用了排比句，第三自然段運(yùn)用了比喻句，使這個(gè)段落呈現(xiàn)出整齊的結(jié)構(gòu)，有一種整齊美；特別有韻律，讀起來(lái)朗朗上口。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀

8、通的同時(shí)，