《2012淺談高考?xì)v史開(kāi)放性試題的解答思路》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、淺談高考?xì)v史開(kāi)放性試題的解答思路全國(guó)高考?xì)v史新課程卷2010、2011、2012年連續(xù)三年命制了開(kāi)放性試題。所謂開(kāi)放性歷史試題，就是命題者沒(méi)有給出試題的明確答案，只是提出評(píng)分參考意見(jiàn)的試題。開(kāi)放性試題立意深刻，涉獵范疇大，視野開(kāi)闊。開(kāi)放性試題的命制從獨(dú)特的角度對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行多方位、多層次的考查，其答案一般具有非唯一性和不確定性，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己的創(chuàng)見(jiàn)。因而開(kāi)放性試題能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力，能給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有利于考生思維空間的拓展和對(duì)考生創(chuàng)新精神的考查。25但是開(kāi)放性試題，在實(shí)際操作過(guò)

2、程中有較大的難度。通常課堂教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容達(dá)不到這樣的提升。限于教材內(nèi)容和教材內(nèi)容邊緣性知識(shí)的開(kāi)闊性不夠，課程資源在一線學(xué)習(xí)中的缺乏，傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致的師生思維僵化等這些問(wèn)題的存在，都限制了學(xué)生開(kāi)放性試題的做答。下面我通過(guò)分析開(kāi)放性試題的特點(diǎn)來(lái)談開(kāi)放性試題的答題方法，以供學(xué)生備考借鑒。一、試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性?！伴_(kāi)放性問(wèn)題”的答案具有多元化、彈性化的基本特征。開(kāi)放性試題對(duì)考生能力的考查，一般屬于“應(yīng)用能力”層次，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。試題的設(shè)問(wèn)給考生留下了廣闊的思考空間，它不是僅僅要求考生談自己對(duì)歷史問(wèn)題的表層認(rèn)識(shí)，而且還要談對(duì)歷史問(wèn)題的理性思考。考生可以結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，從多角度談自

3、己的理解，它能讓考生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。252010年全國(guó)新課程卷第40題，從中外聯(lián)系的角度考查工業(yè)文明的發(fā)展歷程，以材料考查獲取和解讀信息的能力，在比較中考查描述和闡釋事物的能力。第1問(wèn)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清之際江南手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。第2問(wèn)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段性特征。第3問(wèn)則是以恩格斯的歷史前提為中心，考查論證和探討問(wèn)題的能力。第1問(wèn)和第2問(wèn)考察學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的表層認(rèn)識(shí)，第3問(wèn)考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理性思考。三個(gè)設(shè)問(wèn)，對(duì)考生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)的考查層層深入。二、答案設(shè)置的多元化。從開(kāi)放性

4、試題答案的設(shè)置上看，沒(méi)有給出試題的明確答案，只是提出評(píng)分的參考意見(jiàn)。一等（12～10分）①緊扣評(píng)論對(duì)象，觀點(diǎn)明確；②合理引用史實(shí)，進(jìn)行多角度評(píng)論；③論證充分，一邏輯嚴(yán)密，表述清楚。二等（9～5分）①能夠結(jié)合評(píng)論對(duì)象，觀點(diǎn)較明確；②引用史實(shí)，評(píng)論角度單一；③論證較完整，表述清楚。25三等（4～O分）①偏離評(píng)論對(duì)象，觀點(diǎn)不明確；②未引用史實(shí)；③論證欠缺說(shuō)服力。，表述不清楚。2012年全國(guó)新課程卷第41題，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊——反應(yīng)”模式。在做題要求里明確說(shuō)明，對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可。解答此題一方面從材干中明白“沖擊—反應(yīng)”模式的內(nèi)涵，另一方面結(jié)合圖示的材料對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析

5、，由題目設(shè)置可知答案的靈活性。題目提供的“沖擊——反應(yīng)”模式材料是“西方中心主義”的產(chǎn)物，表面上看是考查學(xué)生對(duì)中國(guó)近代化歷程的掌握，但題型是開(kāi)放式的，實(shí)際考核的卻是考生多元史觀的積累。這樣的命題也反映了當(dāng)下高考對(duì)多元史觀培養(yǎng)、史學(xué)思維養(yǎng)成和史學(xué)方法運(yùn)用的要求。試題答案多元不惟一是這些年來(lái)高考?xì)v史試題的“癡心不改”25的追求，也是開(kāi)放性試題的一個(gè)重要標(biāo)志。設(shè)置了多元答案，考生不必拘泥于一個(gè)思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，給了考生更大的思維空間。三、考查學(xué)生思維的多向度?；卮痖_(kāi)放性試題，要求考生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問(wèn)題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思

6、維。同時(shí)考生還必須運(yùn)用多種思維：歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能圓滿回答這類(lèi)問(wèn)題。2010年全國(guó)新課程卷第40題第3問(wèn)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說(shuō)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)。要求多角度分析資本主義生產(chǎn)方式形成的歷史前提。這個(gè)問(wèn)題的解答，首先是基于前兩段材料和問(wèn)題解答的事實(shí)為前提的，“歷史前提”的回答，必須關(guān)注到前兩段材料和回答中的事實(shí)，針對(duì)這樣的事實(shí)看其發(fā)生的歷史前提。其次，“歷史前提”25是社會(huì)存在的多重要素決定的，所以，答題要領(lǐng)必然包含社會(huì)存在中的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面；再次，正向思維可以給我們的思路是，一個(gè)新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等要素；逆向思維

7、可以引發(fā)學(xué)生從比較熟悉的“明清資本主義萌芽受阻緩慢發(fā)展的原因”中得到啟示，從“阻礙要素”看“發(fā)展要素”。四、要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。開(kāi)放性試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，絕不是漫無(wú)目的地亂問(wèn)一通；考生思維的多向度，絕不是考生思維的信馬由韁。答案的多元化，不是考生隨心所欲想怎樣答就怎樣答，違背題目主旨、不符合題目要求的答案是不受歡迎的。開(kāi)放性試題的開(kāi)放，不是無(wú)目的、無(wú)條件的開(kāi)放。這就要求開(kāi)放性試題的作答必須做到觀