《小學低年級識字教學的思考與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、小學低年級識字教學的思考與實踐課改縱橫?反思小學低年級識字教學的思考與實踐廣西宜州市北山鎮(zhèn)建安小學(546300)吳頌斌當前的識字教學仍存在一種機械,摹寫,反復死記,高耗低效的狀況,從而產生漢字難認,難記,難寫,錯別字泛濫的現象,影響了整個語文學習的效率.如何找到一種科學的識字教學方法,切實提高識字教學質量呢?結合教學實踐,我從以下這些方面做了～些嘗試.一,依據漢字特點.引導學生識字漢字是"表意"文字,按"六書"理據構字,具有"因義構形"和"以形表意"的特點,是形音義的統(tǒng)一體.人教版小學語文第三冊450個生字,按象形,形聲,會意,指事構字理據的約

2、占54%,半意符(或半聲符),半記號的字約占37%.而真正的"無理據"字不到10%.可見,漢字構字特點和教材編寫的理念,要求我們必須正本清源,持之以恒地科學分析字理,"因材"選法施教.1.溯源分析法,就是展示字的古文字形.如教"日,月,水,火,山,石,田,土"時,就充分利用插圖或多媒體,展演這些象形字的古字形態(tài),點撥其以形表意的特點,使學生豁然明了這些字形音義的關系,節(jié)省了分析字形的時間.在識字教學中用溯源分析部首,對學生掌握"常用的偏旁部首"顯得尤為重要.因為小學生要掌握的180多個部首,多數是表字的形義.溯源分析,將""橫倒成"zzc~."仍

3、像山嶺形,學生不僅理解了山高為"險"的字義,而且自能析解"阻,陸,阱,降"等字義.這樣溯源分析,不僅極大地發(fā)揮部首"單一形而統(tǒng)眾形",明其義的重要作用,而且給學生傳授了漢字的科學知識和學習漢字的方法,從而提高了識字效率.2.字理析解法.漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構字理據,即字理.講析字理識記漢字是識字教學最根本的方法,也是我國傳統(tǒng)的識字方法.我們應讀繼承并創(chuàng)新這種識字法.形聲字占漢字的83%以上,其造字特點是形旁(意符)表意,聲旁(聲符)表音.講析其字理應當緊扣這個特點.比如教基本字"青"帶出的形聲字"清,睛,請,晴,情"時,老師先出示"青"

4、(qing)讓學生讀準字音,然后加上不同的形旁,點撥其字義的變化,再讓學生試編順口溜識字:"有水才說清,有目是眼睛,有言去邀請,日出天氣晴,有心情意濃,有蟲是蜻蜓,換偏旁識字,你我都能行."依照此法教會意字和指事字,學生也可師引自通了.3.現代實用義析解法.漢字在幾千年的發(fā)展過程中出現了演化字和簡化字,不少字的字義也"與時俱進"了,"裕"字是"衣"旁"谷"聲的形聲字,一位教師靈活地用會意法析解為"豐衣足食是富裕",即用"衣)+谷(糧食)來幫助學生識記"裕"字的形義.依據現代實用字義進行解讀,言之有理,便于形象識記.二,創(chuàng)設情境,讓學生樂子識字興趣

5、是最好的老師.而教師識字教法單一,程序固—化.令學生識字興味索然.因此,根據新編教材特點,小學生的認知心理,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,采用生動有趣的教學形式,讓學生樂于識字.如:1.圖像直觀法.兒童是用形象,色彩聲音來思維的.低年級學生的形象思維比抽象思維強.所以,識字教學與具體事物和形象結合,利于學生i只記.教"山蜂","蜜蜂","歌詠","游泳"等詞語時,教師借助課本插圖,讓學生看圖識記字的形義.2.趣味識字法.這是平時教學抓住字的特點,引導學生編謎語,口訣,兒歌,順口溜等方式識記生字的方法.用這些方法識字妙趣橫生,易學易記.3.活動游戲法.愛

6、活動,玩游戲是小學生的共性,教師可將識字教學融于游戲中,如圖對號"貼符號",組字游戲"填填空",改錯游戲"俘虜",還優(yōu)化設計各種游戲形式:開火車,接說字,我發(fā)現,手拉手,交朋友,摘蘋果,釣魚,穿衣戴帽等,讓學生"眼耳腦手口"并用,既識了字,又玩了個j南I決.三,結合語境.讓學生深層識字新課標對識字教學的評價目標要求"考查學生認清字形,讀準字音,掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢學的能力",漢字的形音義不是獨立存在的,教學生掌握字并運用漢字也不是孤立的.所謂"字不離詞,詞不離旬,旬不離篇."識字的字義教學不能脫離具體的語言環(huán)境.然而

7、,當前的識字教學盲目追求"量",漠視"質"的目標.特別是隨文識字的講讀課,多為講讀前抽讀字音,在講讀中未顧及生字形義,更沒有講其在語言環(huán)境中組成詞語后的意義.這樣的識字教學,"質"未得到保證,形義解釋架空,死記詞語解釋"死灰復燃",自主識字能力自然落空.為此,我們在低年級講讀課中必須結合語言環(huán)境深入淺出地解析生字的音形義的關系,指導學生結合上下文和生活實際,理解生字組成詞語的意思.例如《我是什么》一課生字"暴"組成詞"暴躁".它又與反義詞"溫和"組成一句話:"有時候我很溫和,有時候我很暴躁."教師可先讓學生聯系生活說兩個詞的意思,再引導學生結合上

8、下文想一想:水溫和時做什么好事?暴躁時做什么壞事?最后點撥提問"溫和,暴躁,壞事,災害"等詞在課文中的意思.這樣結合語境,點撥到位,理解