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1、數控技師論文數控論文淺論職業(yè)院校數控技師論文之輔導摘要：隨著職業(yè)院校數控技師專業(yè)的不斷發(fā)展，數控技師論文的輔導愈加重要。本文著重強調生產實踐的重要性，從論文選題，雙師型論文指導教師的培養(yǎng)，提高學生的寫作能力，論文答辯的準備等方面論證了數控技師論文輔導的關鍵環(huán)節(jié)和相關要素?！　￡P鍵詞：職業(yè)院校數控技師論文輔導　　技師是技術工人中的佼佼者，無論其操作技能，還是解決生產實際問題的能力，都達到了較高的水平。但往往他們的寫作能力不強，尤其是職業(yè)院校的在校生，這一點顯得尤為突出。那么如何輔導幫助他們進行技師論文的寫作與答辯，順利通過技師考試呢？筆者結合自身的工作經驗，淺談幾點心

2、得體會，供同行參考。　　一、讓學生在生產實踐中發(fā)掘數控技師論文的研究課題　　學生在校內實踐實習內容，與企業(yè)生產相比有明顯不同，學校的實訓內容圍繞著技能鑒定的課題，具有一定的難度和概括性，但要成為研究課題，深度、廣度、創(chuàng)造性的價值顯然是不夠的。因此，數控技師論文的課題應從企業(yè)生產入手，讓學生參與到實際生產中，從實際生產中，發(fā)現問題，研究問題，解決問題，最終形成具有較高參考價值的學術論文?！　∥以撼浞职l(fā)揮技術、設備優(yōu)勢，讓學生積極參加外協(xié)零件的加工，在實習教師的指導下，直接參與零件的工藝分析、程序編制、程序傳輸及加工的整個過程。尤其在零件的加工過程中，學生可以進一步熟悉

3、工件的裝夾、刀具的選擇、切削用量的優(yōu)化和工件的正確測量等?！　〈送?，積極組織學生與教師一起到高新技術企業(yè)參加生產實踐，從實踐中提高實際操作水平，在實際操作中發(fā)現問題。學生本身的文化理論素質偏低，專業(yè)知識的綜合運用能力不強，即使發(fā)現問題，也未必能將其上升到技師論文研究課題的高度，因此，教師要事先將各種數控技師論文性質進行歸納，并引導學生對號入座地提取問題的本質，將其上升到研究課題的高度，進一步確定數控技師論文的寫作對象。現將歸納的課題類型簡述如下：　?。?）零件裝夾定位困難，需設計工裝以提高工效。　?。?）改良零件加工程序，做成參數模塊化，減少程序編制、調整時間。　　

4、（3）對于復雜輪廓的零件，手工編程難以完成，通過CAD/CAM手段，從三維造型產生數控加工程序，并加以運用。　?。?）特殊零件加工，僅靠普通刀具無法完成，需要設計新型刀具以滿足加工需要?！　。?）數控機床的改造、調試、維修遇到的問題及解決方法?！　。?）模具數控加工，在從設計到三維建模，最后生成程序完成加工的過程中，遇到的問題及解決辦法?！　∑渌€有很多課題，在這里就不一一列舉了。有了以上的參照，確定論文課題就會有較強的目的性?！　「哔|量的數控技師論文，離不開論文指導教師的耐心輔導。數控技師論文指導教師必須是理論水平高，動手能力強的雙師型教師，而目前數控專業(yè)雙師型教

5、師則較少，需通過參加生產鍛煉大力培養(yǎng)數控理論教師，使其成為真正的雙師型教師，從而進一步解決論文指導教師匱乏的問題?！　《悼丶紟熣撐闹笇Ы處熜枰p師型教師的原因　　技師論文的主要內容應側重于實際操作方面的內容，以解決生產實際問題為導向，以提高生產效率為準繩，以降低生產成本、提高產品可靠性為目的。技師論文的內容來源于生產，服務于生產，最終檢驗于生產?，F很多教師明顯缺乏的是實踐鍛煉，既無生產實際課題研究，又缺乏課題研究的手段，因此必須學習新知識、新理論提高解決生產實際問題的能力。由此看來，數控技師論文指導教師須是真正的“雙師型”教師，因此，大力培養(yǎng)實踐經驗豐富的“雙師

6、型”教師是急需解決的首要問題?！　‘斀袷澜缈茖W技術迅猛發(fā)展，生產力水平提高很快，科技含量高的高新技術裝備——高檔次數控機床的應用更加廣泛。操作此類先進的設備，必須具有較高的理論水平和掌握新的科學知識，培養(yǎng)這種先進設備的操作者，要求授課教師應是“一體化”教師，而我們學院教學設施和設備則有限，不能為提高教師實踐能力創(chuàng)造真實的實踐環(huán)境，數控技師論文所需要的生產類型研究課題也就無從談起?！　∪?、如何培養(yǎng)雙師型教師　　走校企合作之路，依托高新技術企業(yè)建設校外實訓基地，有利于提高教師的實踐能力，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，更有利于數控技師論文課題的發(fā)掘。教育部在《高職高專教育教學

7、工作優(yōu)秀學校評價體系》和《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》中指出，“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：（1）具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師（或以上）的教師職稱。（2）既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱。（3）主持（或主要參與）兩項以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位應用，具有講師及以上教師職稱。從上述三個條件可以看出，最突出的是“專業(yè)實踐能力”，而在學校里哪一條都很難做到，但可以依托企業(yè)、校企聯合，利用企業(yè)這個實踐平臺，分期分批地把教師送到高新技術企