《護(hù)理科研論文：高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、護(hù)理科研論文：高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的研究摘要:傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,只要突出操作技能,就能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。但未將護(hù)理專業(yè)學(xué)生視為護(hù)理科研創(chuàng)新力量,未對(duì)其科研能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),未建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制。當(dāng)代護(hù)理教育觀認(rèn)為,對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)在素質(zhì)技能上,更應(yīng)在創(chuàng)新思維和科研能力上加強(qiáng)培養(yǎng),以適應(yīng)護(hù)理服務(wù)的需求。因此應(yīng)研究高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)機(jī)制,增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研能力?！　￡P(guān)鍵詞:高職;護(hù)理專業(yè);學(xué)生;科研能力高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力

2、培養(yǎng)的現(xiàn)狀　　培養(yǎng)目標(biāo)中未有科研能力的培養(yǎng)任務(wù)規(guī)定五年制高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提到要突出培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的八種能力,即常規(guī)護(hù)理技術(shù)操作能力;常見護(hù)理問題的綜合處置能力;急危重癥病人的搶救配合能力;護(hù)理信息資源的管理能力;公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理能力;衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力;英語(yǔ)應(yīng)用能力;計(jì)算機(jī)基本操作能力等,但未提及護(hù)理科研能力,也未對(duì)科研能力的培養(yǎng)提出要求?！　≌n程體系中有關(guān)科研能力培養(yǎng)的課程很少有關(guān)科研能力培養(yǎng)的課程僅有三門:《護(hù)理科研基礎(chǔ)》、《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》,且總課時(shí)數(shù)很少?！?/p>

3、　實(shí)踐教學(xué)突出技能操作而忽視科研輔導(dǎo)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)期間,突出的是護(hù)理操作技能培養(yǎng)而忽視科研能力的培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和臨床實(shí)習(xí)帶教教師強(qiáng)調(diào)的依然是護(hù)理操作技能,而非科研能力。這是因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃對(duì)此未作要求,指導(dǎo)教師和帶教教師本身的科研能力也有限。　　高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)沒有科研設(shè)計(jì)和論文撰寫要求五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排一年(50周),但沒有科研設(shè)計(jì)和論文發(fā)表的要求,護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉和培養(yǎng)?！　〗虒W(xué)計(jì)劃未能充分考慮學(xué)生科研能力

4、的培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有“忽略不計(jì)”的傾向,相對(duì)“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)而言,這是顯見的缺陷?！　「呗氉o(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力基本缺失在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生無護(hù)理科研的緊迫感,缺乏科研經(jīng)歷和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),護(hù)理循證思維能力有限,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)均無科研要求,畢業(yè)時(shí)不會(huì)撰寫護(hù)理論文,也不會(huì)做護(hù)理課題。　　臨床護(hù)士科研能力普遍低下臨床護(hù)士普遍缺乏科研知識(shí),論文寫作能力十分有限,科技創(chuàng)新動(dòng)力不足。即便有論文發(fā)表,也是談經(jīng)驗(yàn)體會(huì)者多,合乎規(guī)范者少;考慮職稱晉升者多,創(chuàng)意出新者少。

5、總體上,護(hù)士科研能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)是:起點(diǎn)低、范圍小、能力弱、后勁差,與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關(guān)系。　　學(xué)生科研能力培養(yǎng)體系尚未建立學(xué)?？蒲薪M織機(jī)構(gòu)尚未健全,教學(xué)科研剛剛起步。學(xué)校沒有科技發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃,缺乏有效的科研管理制度和運(yùn)行機(jī)制,尚未有人力、物力和財(cái)力投入到學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上,學(xué)校管理層和教研實(shí)施層對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí),沒有系統(tǒng)的籌劃,無相應(yīng)的準(zhǔn)備,以致學(xué)生科研能力的培養(yǎng)處于“空白”狀態(tài)?！　「呗氉o(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)　　科研能力的基本組成傳統(tǒng)理解

6、的科研能力,具體地講,由中英文閱讀能力、文獻(xiàn)資料整理能力、科研選題能力、課題設(shè)計(jì)能力、數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力、論文寫作能力等構(gòu)成;抽象地講,由批判性思維能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、調(diào)查分析能力、歸納提煉能力、總結(jié)報(bào)告能力等構(gòu)成;拓展地講,由人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、醫(yī)學(xué)循證能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等構(gòu)成。歸納而言,科研能力由發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達(dá)問題的能力構(gòu)成。只要搞科研,就應(yīng)該具備這三方面的能力,即要能發(fā)現(xiàn)和提出護(hù)理工作中值得研究的問題,能用多種方法和手段,通過多種途徑和方式處理信息、解決問題,能將研

7、究結(jié)果按照規(guī)范要求正確表達(dá),起到學(xué)術(shù)交流和科技促進(jìn)的作用?！　】蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)是:通過五年一貫制的培養(yǎng),使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和表達(dá)問題的能力,為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人職業(yè)生涯奮斗奠定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的基礎(chǔ)。該內(nèi)容應(yīng)納入《高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)中,以彌補(bǔ)原《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中的不足,充實(shí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生“心智技能”的培養(yǎng),為相應(yīng)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排提供依據(jù)?！　】蒲心芰ε囵B(yǎng)的具體要求要準(zhǔn)確把握學(xué)生的“可發(fā)展區(qū)”空間及培養(yǎng)的適宜程度

8、。發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)越早越好,越細(xì)越好;解決問題能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn),突出實(shí)踐鍛煉;表達(dá)問題能力的培養(yǎng)應(yīng)按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)?！　】蒲心芰ε囵B(yǎng)的模式選擇模式的取舍主要取決于護(hù)理學(xué)科的研究方向、導(dǎo)師的科研能力及專業(yè)的科研條件等。中國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校(護(hù)理學(xué)院)護(hù)理科研能力的培養(yǎng)模式主要采用“課程教學(xué)+科研論文”結(jié)合的模式。該模式合乎學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律,符合護(hù)理專業(yè)教學(xué)規(guī)律,便于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,是護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的有效途徑,高職院校護(hù)理專業(yè)完全可以采用。關(guān)鍵是在