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    美術(shù)教學(xué)問(wèn)題之我見(jiàn)

    美術(shù)教學(xué)問(wèn)題之我見(jiàn)

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    1、美術(shù)論文:美術(shù)課堂示范教學(xué)問(wèn)題之我見(jiàn)美術(shù)課堂示范教學(xué)問(wèn)題之我見(jiàn)在美術(shù)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛(ài)好,取得較好的教學(xué)效果,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,教師就要把美術(shù)課設(shè)計(jì)得直觀形象,生動(dòng)活潑又耐人尋味。而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,示范舉足輕重,可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。  美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為人文性和工具性,這工具性應(yīng)是表現(xiàn)和應(yīng)用,而對(duì)技能的掌握則是實(shí)現(xiàn)工具性的主要途徑,技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的,但更直接的、更主要的還是要靠老師的傳授,很多技能的東西是“不看不知道”。通過(guò)示范,可以讓學(xué)生在欣賞、

    2、觀察、思考中模仿,很容易掌握基本繪畫(huà)方法,達(dá)到一定的繪畫(huà)水平,在表現(xiàn)事物的過(guò)程中體會(huì)成就感。而當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂示范存在著一些問(wèn)題?! ∫弧⑿W(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)存在的問(wèn)題  1、示范教學(xué)過(guò)頻或過(guò)淡,忽略學(xué)生的實(shí)際需要  一方面,由于學(xué)生年齡小,為了達(dá)到教學(xué)目的的操作領(lǐng)域,對(duì)于技能不是很強(qiáng)的課,如果像雞媽媽呵護(hù)小雞一樣,教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解,學(xué)生觀看熟記,這就帶來(lái)了相對(duì)的缺陷:部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”,使得自己創(chuàng)作的作品沒(méi)有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”,更多的是教師作品的“影子”。這樣過(guò)頻的示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢,形成思維的惰性,而且也會(huì)讓學(xué)生

    3、的作品風(fēng)格單調(diào)劃一?! ×硪环矫妫瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),便認(rèn)為示范是一種阻礙學(xué)生發(fā)散思維的不良教學(xué)手段,將美術(shù)知識(shí)技能弱化、淡化,為怕禁錮學(xué)生的思維而不敢示范。但是由于重視在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生原始意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的保護(hù),在有意與無(wú)意之中,會(huì)使美術(shù)課堂的創(chuàng)作處于一種學(xué)生自發(fā)的,無(wú)明確表現(xiàn)目的和表現(xiàn)方法的狀況?!  短漳嗟氖澜纭肥切W(xué)五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,在考慮如何用這堂課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生上美術(shù)課的積極性,經(jīng)過(guò)對(duì)教材的一番斟酌,在上課時(shí),利用本節(jié)課的泥條盤筑,泥板拼接法等具體做了示范,學(xué)生對(duì)示范很感興趣,然而他們的作業(yè)僅僅停留于示范作品,如出一轍??偨Y(jié)這次教訓(xùn),在另一

    4、個(gè)班級(jí)上課時(shí),只出示陶泥作品,讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生歸納出制作方法和制作特點(diǎn),由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。在這節(jié)課里,學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性較上節(jié)課得到體現(xiàn)和發(fā)揮。但是因?yàn)闆](méi)有老師適當(dāng)?shù)氖痉?,部分學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法,去選擇自己喜歡的方式,去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法,也就無(wú)法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì),創(chuàng)造新的作品?! ∶佬g(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科,需要合理的示范,但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生的性情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾,反而是相輔相成的。  2、示范教學(xué)流于形式,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果  美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直

    5、觀性的特點(diǎn),它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng),啟發(fā)學(xué)生形象思維,鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果?! ∶佬g(shù)課堂示范的設(shè)計(jì)具有相當(dāng)?shù)碾y度,如何示范,在什么時(shí)間段示范,示范是否適度。這些直接反映著教者對(duì)美術(shù)課的理解深度和對(duì)知識(shí)的把握程度。有時(shí),教師為了充實(shí)課堂內(nèi)容,就把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)形式上,以為課堂熱鬧了,學(xué)生到臺(tái)前示范了,就是體現(xiàn)了新理念,這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。在上《陶泥的世界》一課時(shí),為了活躍課堂氛圍,我將學(xué)生分為幾組,每組推選一位代表到臺(tái)前示范比賽,因?yàn)闀r(shí)間不充足,學(xué)生僅象征性的示范一兩

    6、分鐘,還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)就匆匆結(jié)束了,然后即請(qǐng)各小組示范代表發(fā)言。學(xué)生學(xué)的不知所措,感到困難而退縮?! ∷悦佬g(shù)教學(xué),特別是美術(shù)技能教學(xué),在大多數(shù)情況下,必須進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的,無(wú)論教材的解說(shuō)多么仔細(xì),步驟多么詳細(xì),都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)示范,使其產(chǎn)生表象,進(jìn)行形象思維,最后掌握知識(shí)技能?! ?、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,削弱教師的主導(dǎo)地位  新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性,讓學(xué)生參與知識(shí)探索,并通過(guò)體驗(yàn)與感受,構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主,

    7、自己學(xué)習(xí),那就削弱了教師的主導(dǎo)作用?! ×昙?jí)《水墨畫(huà)—?jiǎng)游铩芬徽n,主要運(yùn)用中國(guó)畫(huà)中的點(diǎn)厾法來(lái)畫(huà)動(dòng)物。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從運(yùn)筆、墨色到動(dòng)物的造型特征,均由學(xué)生自己探索并總結(jié)。但是點(diǎn)厾法是直接用有濃淡變化的墨或顏色來(lái)畫(huà)物體的一種中國(guó)畫(huà)技法,不經(jīng)教師示范,學(xué)生很難解讀水墨畫(huà)中的筆墨與意蘊(yùn)。所以學(xué)習(xí)水墨畫(huà)時(shí),教師首先要教給學(xué)生一些筆墨技巧,而這最為一目了然的方式是示范,學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習(xí),初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法,找到了一些筆墨技巧,并躍躍欲試。這時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn),自然產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事,最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂(lè)

    8、學(xué)的境界,美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來(lái)?! 】梢?jiàn),自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí),指的是在教師指

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