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1、試析文化視野下的高職課程改革論文..［論文摘要］文化是反思高職課程改革的重要視域。在多元文化背景下，高職課程改革要增強文化的自覺意識，協(xié)調好傳統(tǒng)課程文化和現代課程文化之間的關系，關注學生的社會實踐，回歸學生的生活世界和增強學生對知識的自主建構。［論文關鍵詞］多元文化高職課程文化學反思課程改革一、文化：反思高職課程的重要視域“文化”英文是“culture”，源于拉丁語，原意為“耕耘”“耕作”。從其最初含義上看，有人們對于自然界的開拓之意。德國學者普芬多夫認為：文化是社會人的活動所創(chuàng)造的東西和有賴人和社會生活而存在的東西的總和。按照此定義..，文化是與自然現

2、象不同的人類社會活動的全部成果，包括人類所創(chuàng)造的一切物質與非物質的東西；也可以說，自然界本無文化，自從有了人類，凡經人“耕耘”的一切均為文化。從文化學的角度來看，文化是通過特定群體的各種活動而表現和傳承的價值觀念、思維方式、行為方式以及知識系統(tǒng)的整體。文化具有重要作用是使人社會化，所謂的社會化是指“自然人”或“生物人”成為“社會人”的全部過程?？梢?，文化具有重要的教育功能，文化與教育密切相關，作為一種結果，它標志著人的發(fā)展狀態(tài)。隨著人類文化的積淀以及文明形態(tài)社會的形成與發(fā)展，人們開始運用理性、邏輯的方法，對各種文化進行歸納、分類和整理，將文化分解為一系列

3、的不同的領域——學科，以便進行更加深入的研究、有效交流和傳承。一般來說，人們認為學科似乎可以使文化研究、交流活動變得更加有效、有序，因而學科理所當然地被認為可以使文化的傳承活動——課程變得更加經濟有效。文化是反思高職課程的重要視域。文化制約著高職課程，而高職課程的最終目的是傳承人類文化、發(fā)展人類文化和培養(yǎng)創(chuàng)造新文化的人。其中，文化最重要的功能是表現和傳承人們的價值觀念和思維方式，而且，思維方式是文化的最深層的內核，因此，文化應該構成我們反思課程的一個重要領域。我們之所以強調文化能夠甚至必須成為反思高職課程的一個重要角度，根本原因在于它對高職課程具有客觀的

4、不以人的意志為轉移的深層次制約性。文化是歷史的產物，是歷史地凝結而成的生產方式，但文化特別是深層文化中的思維方式，一經形成則具有相當的獨立性、穩(wěn)定性和影響力。作為課程之根，文化對課程具有雙重的意義：一方面，文化滋養(yǎng)著、塑造著課程，滲透于課程中；另一方面，文化又限制著課程及人們認識課程的視域。要反思課程，就必須了解文化，文化構成人們反思高職課程的重要視域。二、對高職課程的文化學反思如果我們從文化的角度來反思20世紀課程改革失敗的原因，可以說忽視文化的影響和錯誤的文化政策是導致課程改革失敗的重要因素。美國20世紀60年代的課程改革正是由于忽視了美國社會的種族

5、文化矛盾、學生文化與主流文化的矛盾，導致課程改革的目標成為泡影。這場課程改革的重要倡導者和理論奠基者布魯納，在20世紀70年代反思總結這場課程改革的失敗原因時指出，課程改革不僅僅是教學方法問題，課程改革的問題應和社會文化問題結合起來?！敖逃龑W理論不僅屬于技術的，也屬于文化的、意識形態(tài)的，以及政治的。如果它要產生什么影響，它一定包含著一切?！睂ξ幕男再|作單一片面的理解，如把文化僅僅理解為歷史文化或某一群體文化，而忽視了人們的現實文化需要，用這種文化來指導高職課程改革，就會僅僅考慮如何保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化的問題。如果把文化僅僅理解為精神文化或意識形態(tài)，而忽視人類共

6、同的文化遺產和人類共同生活的文化需求，這樣的高職課程改革突出的是階級意識形態(tài)和階級斗爭的內容，勢必影響人類文化的繼承和創(chuàng)新。如果把文化僅僅當做修養(yǎng)文明和高級文化，忽視不同民族存在的不同文化，這樣勢必導致高職課程改革忽視民族文化的內容。文化沖突是導致課程改革的重要原因，文化因素是影響課程改革的重要力量。杜威主張的課程改革主要在于解決社會現代化帶來的社會問題和矛盾。這種社會問題和矛盾在杜威的眼里主要表現為文化的沖突，具體表現為：由于移民帶來的多元文化和國家文化的矛盾和由農業(yè)社會向工業(yè)社會轉型帶來了農業(yè)文化與工業(yè)文化的沖突，在這種情況下，課程改革面臨著整合農業(yè)

7、文化與工業(yè)文化矛盾的任務。針對這兩種文化矛盾，杜威從民主社會的思想出發(fā)，提出以學生的生活經驗和文化為中心，改革課程內容和組織方式，為不同文化背景的學生提供共同的經歷和相同的環(huán)境，建立一種民主的共同生活方式。從中國的情況來看，近現代課程現代化運動中所發(fā)生的數次重大改革可以說都是對當時文化矛盾的反映。1904年近代中國第一個由政府頒布并實施的高等學校課程文件《奏定學堂章程》，實際上是在中西文化沖突的大背景下產生的。1922年由全國教育聯(lián)合會新學制課程標準起草委員會制定公布的《新學制課程綱要》和教育部制定的《大學校用選課制》，則受到了“五四”新文化運動的科學和

8、新民主新文化思想的影響，把提倡科學、民主，強調學生個性發(fā)展作為課程計劃的指導思想