《如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境白山小學(xué)孫陽一、創(chuàng)設(shè)情境過程中存在的問題《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系的重要手段，也因此被廣泛地使用在我們的課堂教學(xué)之中。如果我們在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促進他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以使間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。那么目前的數(shù)學(xué)教學(xué)在情境的

2、創(chuàng)設(shè)上存在那些問題呢？1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過分突出“興趣化”而忽視“數(shù)學(xué)化”。教師對學(xué)生在情境中的活動缺少必要的引導(dǎo)，所以學(xué)生關(guān)注的只是“玩玩具”本身，而問題、活動很少進行觀察和思考。2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，學(xué)習(xí)主題不明確。情境中出現(xiàn)太多“與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的認知規(guī)律，造成師生認知偏差。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的認知規(guī)律，造成師生認知偏差。4、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實際，

3、問題缺乏現(xiàn)實意義。5、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)走向絕對化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下：無論什么課都要安排一個創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課，沒有了這個環(huán)節(jié)就體現(xiàn)不出新教材“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”的思想；所以為了創(chuàng)設(shè)情境有的教師便生拉硬拽甚至想辦法捏造不符合常規(guī)的情境，這樣的教學(xué)情境除了有一個花哨的外殼，根本起不到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的作用，結(jié)果只會束縛師生教學(xué)的手腳，降低教學(xué)的效率。6、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。在新課程實驗過程中許多教師還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹

4、窄的問題。創(chuàng)設(shè)情境的形式不是講故事就是主題圖。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長這樣的教學(xué)情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學(xué)習(xí)的興趣了。創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達彼岸”的心理困境

5、，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。二：如何創(chuàng)設(shè)最佳有效的數(shù)學(xué)情景呢?1、創(chuàng)設(shè)有效的活動情景教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。例如講了《元、角、分》就讓學(xué)生模擬去商店買東西；學(xué)了《統(tǒng)計》就讓學(xué)生，統(tǒng)計一些身邊的事；學(xué)習(xí)“認識厘米”就在教學(xué)中設(shè)計了“畫一畫、摸一摸、說一說”這些與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情景增加了學(xué)生參與

6、探究活動的激情，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。2、創(chuàng)設(shè)有效的問題情景有人說數(shù)學(xué)是問題，是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問題時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學(xué)習(xí)。首先教師精心設(shè)計的提問貫穿于整個課堂，學(xué)生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點。好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題進教室，帶著思考出校門”，讓學(xué)生在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很趣的。其次還要設(shè)計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學(xué)生的思維。如在講《認識厘米》一課時提出了這樣的問題：“小明身高

7、130厘米，跳進水深120厘米的小河中去游泳，有危險嗎？”。學(xué)生針對以上問題爭辯的不可開交，學(xué)生在爭辯和交流的過程中提高了認識，完善了人格。3、創(chuàng)設(shè)有效的人文情景???新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點?！彼晕覀冊跀?shù)學(xué)教學(xué)中挖掘教材的人文因素，創(chuàng)設(shè)有效的人文情景是非常必要的。如講《統(tǒng)計圖》時，教師將最近美伊戰(zhàn)爭中各國的受傷、喪生的人數(shù)制成統(tǒng)計圖后，提問：你能從中提出什么問題？或有什么想法和建議。又如教學(xué)了圓周率時，教師適時向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之推導(dǎo)圓周率在當(dāng)時處于世界領(lǐng)先水平，去

8、激發(fā)學(xué)生的愛國科學(xué)，熱愛祖國的情懷。???但有效的數(shù)學(xué)情景不一定是生動的故事，有趣的謎語，學(xué)生喜歡的活動，有時甚至是一句反問。如一位教師在講《除數(shù)是小數(shù)的除法》計算時，新課伊?xí)r就出示2.4÷0.12直奔主題,教師接著問:你能嘗試自己解決嗎?老師相信大家一定行!老