《探析新課程理念下的說課策略論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、探析新課程理念下的說課策略論文說課是一種教研活動(dòng)方式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑。上課時(shí)所有教師的拿手戲，但說課的技法與策略不是每一個(gè)教師都掌握了。下面我就新課改理念下如何說課作全面探析，供參考。一、說課的概念（一說課是一種教研活動(dòng)方式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑。上課時(shí)所有教師的拿手戲，但說課的技法與策略不是每一個(gè)教師都掌握了。下面我就新課改理念下如何說課作全面探析，供參考。一、說課的概念（一）什么是說課？說課是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體

2、執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說?？梢?，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。重點(diǎn)在解說，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段。（二）說課與上課的關(guān)系。1、說課與上課的共同之處。說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍

3、繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。2、說課與上課的區(qū)別。（1）要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。（2）對(duì)象不同：上課是課堂

4、上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正

5、相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨?，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動(dòng)地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3、說課應(yīng)注意問題：①說課不是備課，不能按教案來說課。②說課不是講課，教師不能把聽說課的

6、領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。③說課不是背課，也不是讀課，要突出說字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿，一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。④說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4—1/5的時(shí)間。⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套資料上的內(nèi)容。⑥注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。⑦注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。⑧說課與評(píng)課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者

7、、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。（三）走出說課的誤區(qū)：1、說課就是復(fù)述教案的誤區(qū)。2、說課就是再現(xiàn)上課過程的誤區(qū)。3、說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范的誤區(qū)。4、說課過程沒有任何輔助材料和手段的誤區(qū)。二、為什么要說課？1、有利于提高教師素質(zhì)。2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合。3、有利于營(yíng)造教研氣氛。三、說課的內(nèi)容1、說課標(biāo)。說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說

8、明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行