《小學英語教學中的多元評價的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、小學英語教學中的多元評價的運用東田二小張秀永2009、1九層之臺，始于壘土；合抱之木，生于毫末。為了培養(yǎng)小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質(zhì)量，小學英語教師可以從小學生剛開始學習英語時，就對教和學進行多元評價，以培養(yǎng)“全人”的理念來從事小學英語教學和教學評價。通過多元評價在小學階段的實施，初步培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。根據(jù)英語課程標準的基本理念，結(jié)合綱要的學習，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。一、課堂評價教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形

2、式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《PEP小學英語》，這套教材彩圖設計鮮艷，漂亮，可愛

3、；人物性格分明；教學內(nèi)容豐富、生動、有趣；任務、游戲新穎，非常吸引人；學生非常喜歡學這套教材，我也非常喜歡教這套教材。下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先為了培養(yǎng)學生們的合作精神我把實驗班的學生分為了9個小組，學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：groupsuper，groupcool等，下面是具體的“蓋章”標準：①課前準備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學生們回家預習，找和新內(nèi)容有關的知識啊，或者是自己制作和新內(nèi)容相關的小卡片或是其他的小學習用具，在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準備的程度

4、，所蓋的印章也不同。②聽課時注意力集中，紀律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；給這類同學我一般是蓋“Super”，如果這個同學是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲!③積極參與小組活動，能夠蓋“Yes”或者“Super”的小印章，能夠同他人合作或者幫助后進同學的可以蓋“Love”的印章；④樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步學生，比如：張林同學，在我剛教這個班

5、的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑，我只有不停的鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我也不停的給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。二、教師觀察觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了

6、解學生學習行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。如下表：????????????項目?Very??good!????????OK!?????????Try???hard!????仔細聽老師講課????????????????聆聽同學發(fā)言????????認真思考，心到口到?????????

7、??三、檔案袋評價檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)。在學習過程中，學生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認

8、識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。上學期，實驗班學生檔案袋