《探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)航中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)航中的應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)航中的應(yīng)用論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)航中的應(yīng)用的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,擬教師、實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)，這將為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)思想的本原。三、系統(tǒng)概念層次的設(shè)計(jì)　　對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的導(dǎo)航是一個(gè)引導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互平臺(tái)。該系統(tǒng)不僅僅能以三維可視化的方式對(duì)校園實(shí)景進(jìn)行模擬，而且可以對(duì)遠(yuǎn)程摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，遠(yuǎn)程教學(xué)管理導(dǎo)航系統(tǒng)的主要任務(wù)是為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確

2、的學(xué)習(xí)定位，并幫助其制定學(xué)習(xí)策略和組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的定位意識(shí)。系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者為中心，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)這一新型媒體技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所提供的多種支持服務(wù)進(jìn)行模擬，讓學(xué)習(xí)者以虛擬化身的方式參與其中，從而提高他們對(duì)學(xué)校的歸屬感。　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；導(dǎo)航系統(tǒng)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)　　1671-7503（2013）17-0028-04　　一、引言　　教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地提供學(xué)習(xí)定位，并幫助其制定學(xué)習(xí)策略和組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的定位意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。目前，國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)已紛紛嘗試開(kāi)發(fā)教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)，比較有代表性的就是“北大英雄”。它是一款以北京

3、大學(xué)為背景的角色扮演游戲，玩家在游戲中扮演一名北大新生，在校園內(nèi)進(jìn)行報(bào)到注冊(cè)、領(lǐng)取校園卡、熟悉校內(nèi)選課、學(xué)生自主中心、社團(tuán)、食堂、圖書(shū)館等生活情景。通過(guò)此類教育游戲，不僅可以使新生直觀地感受北大校園風(fēng)光，而且對(duì)他們從入學(xué)到畢業(yè)很多教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和有效定位，使學(xué)生提前適應(yīng)并融入校園生活[2]?！　〉?，在遠(yuǎn)程教育方面尚無(wú)此類導(dǎo)航系統(tǒng)的研究。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生時(shí)空準(zhǔn)永久性分離的特點(diǎn)，使得遠(yuǎn)程學(xué)生無(wú)法像普通全日制在校生一樣實(shí)時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)管理信息；不知道在某個(gè)時(shí)段應(yīng)該做什么，如何去做，從而造成嚴(yán)重的“迷航”現(xiàn)象，也削弱了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校

4、的歸屬感?！　』诖耍恼略谘芯楷F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)輔助支持服務(wù)的基礎(chǔ)之上，提出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)導(dǎo)航中的應(yīng)用zglmersion）、交互性（Interaction）、想象性（Imagination）”?？梢杂谩?I”一詞來(lái)生動(dòng)地描述?！　?.沉浸感　　虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的沉浸感主要來(lái)自于用戶對(duì)虛擬環(huán)境的多方位感知，除了我們常見(jiàn)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)外，還包括觸覺(jué)、力覺(jué)、嗅覺(jué)甚至運(yùn)動(dòng)感知。為了達(dá)到理想的仿真效果，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)應(yīng)該具備人類在現(xiàn)實(shí)生活中所有的感知功能。但鑒于目前的科技水平的局限性，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中應(yīng)用相對(duì)比較成熟的僅僅是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)沉浸，有關(guān)味覺(jué)、嗅覺(jué)等其它相關(guān)的感知技術(shù)目前

5、尚在研究之中。　　2.交互性　　交互性是指用戶與虛擬環(huán)境所包括的各種對(duì)象之間的相互作用。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能夠提供豐富的、方便的、基于自然技能的人機(jī)交互手段，這些手段使得參與者能對(duì)虛擬環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)的操縱，能從環(huán)境中得到反饋信息，也能使系統(tǒng)了解參與者的關(guān)鍵部位的狀態(tài)、位置、變形等各種系統(tǒng)需要收集的數(shù)據(jù)[3]。與多媒體技術(shù)有所不同，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)強(qiáng)調(diào)人與虛擬環(huán)境之間的交互方式要更加自然，并實(shí)時(shí)產(chǎn)生與客觀世界中一樣的感受。　　3.想象性　　想象性作為虛擬世界的起點(diǎn)，是多種虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的體驗(yàn)方式。虛擬世界雖然是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，但所模擬的對(duì)象卻是虛擬存在的；它以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)，卻可以創(chuàng)造超越現(xiàn)實(shí)

6、的情境。所以，它可以更好地發(fā)揮人類的認(rèn)知探索能力。當(dāng)用戶沉浸在多維空間中，依靠自己的認(rèn)知能力和感知能力全方位地獲取信息，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成新的構(gòu)思，這種構(gòu)思結(jié)果反饋到系統(tǒng)中去，系統(tǒng)會(huì)將處理的狀態(tài)實(shí)時(shí)反饋給用戶，如此周而復(fù)始，可以為用戶創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—再學(xué)習(xí)—再創(chuàng)新的循環(huán)模式，隨著用戶不同的反應(yīng)，帶給用戶更加廣闊的想象空間，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展?！　。ǘ┨摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育導(dǎo)航中應(yīng)用的必要性　　在傳統(tǒng)的全日制教育中，學(xué)習(xí)者不僅能夠從課堂內(nèi)學(xué)到書(shū)本知識(shí)，而且可以通過(guò)同學(xué)間在課外的各種互動(dòng)、社交活動(dòng)等過(guò)程完成學(xué)習(xí)，這些活動(dòng)甚至能夠創(chuàng)造比課堂內(nèi)更為豐富的非結(jié)

7、構(gòu)化知識(shí)體系和社會(huì)體驗(yàn)。正是這些自發(fā)的課外互動(dòng)交流，使得學(xué)生建立起對(duì)同窗學(xué)友的認(rèn)同感，校友關(guān)系成為他們終生的寶貴社會(huì)資源[4]?！　〉牵h(yuǎn)程教育因?yàn)槠洫?dú)特的辦學(xué)特性，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者只是登錄課程X站進(jìn)行自學(xué)，特別是入學(xué)教育、選課、實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等重要的活動(dòng)也都是以獨(dú)立個(gè)體的方式利用互聯(lián)X與學(xué)校交互，因此，其“在校”的體驗(yàn)是抽象和平面的——“在?！钡扔凇霸赬頁(yè)上”。學(xué)生之間互動(dòng)很少，缺乏一個(gè)共同的時(shí)空，來(lái)激發(fā)他們之間的自發(fā)交互行為。盡管目前很多遠(yuǎn)程教育部門(mén)也嘗試了以BBS、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為主要形式的師生