《對農(nóng)業(yè)高職高專教育的理性思考論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、對農(nóng)業(yè)高職高專教育的理性思考論文..關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高專教育農(nóng)業(yè)高職教育比較研究黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，我國是個農(nóng)業(yè)大國，8億農(nóng)村人口占全國人口62%，農(nóng)業(yè)落后，農(nóng)村區(qū)域廣而偏遠，農(nóng)民科技文化素質(zhì)低，貧困地區(qū)仍占一定比重，可見實現(xiàn)全國小康社會的重點、難點都在農(nóng)村。要促進農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展..，農(nóng)民盡快致富奔小康的關(guān)鍵在于用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)武裝傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，盡快提高廣大農(nóng)村、農(nóng)民的科技素質(zhì)。這就要求我們農(nóng)業(yè)高職高專教育承擔起為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的農(nóng)業(yè)高職人才的重任，為建設(shè)小康社會做出應(yīng)有的新貢獻?？偨Y(jié)建國以來農(nóng)業(yè)高專教育歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，研究目前農(nóng)業(yè)高職教育發(fā)展面臨的新形

2、勢、新任務(wù)，探索內(nèi)在規(guī)律，對于承擔這一歷史性任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)業(yè)高專教育的歷史回顧與農(nóng)業(yè)高職教育的興起1．農(nóng)業(yè)高專教育歷史的簡要回顧建國前，我國農(nóng)林高專教育規(guī)模雖然不大，但在高等農(nóng)林教育中還占有一定比重，最高時達到19.4%，到建國初下降到9.3%（引自中央教育行政學(xué)院編寫的《高等?？平逃芯俊罚?。建國以來，我國農(nóng)業(yè)高專教育為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟做出了很大貢獻，但總體上一直處于政策不利，認識不一，層次不穩(wěn)，數(shù)量不大，規(guī)格不清，特色不濃，困難不小，問題不少的環(huán)境中生存與發(fā)展。伴隨社會、經(jīng)濟和教育制度改革，經(jīng)歷了：建國初期適應(yīng)國家大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)急需而發(fā)展，1954年受前蘇聯(lián)“一邊倒”即

3、取消或不設(shè)?？普叩挠绊?，進行了收縮調(diào)整（全國最少時僅存1所）；1958年大躍進又一次大發(fā)展，1960年以后的又一次收縮調(diào)整，到文化大革命十年期間的全面停辦；1978年恢復(fù)高考招生制度再一次發(fā)展，到“八五”期末，“九五”以來伴隨社會主義市場經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的又一次調(diào)整。三次大規(guī)模的起落，歷次改革調(diào)整都首當其沖，和我們這個以農(nóng)業(yè)為本的大國相比較而言，成了歷史上的“重災(zāi)戶”。貢獻很大：農(nóng)業(yè)?？平逃前殡S建國初期、1958年和1978年三次大規(guī)模的社會、經(jīng)濟大發(fā)展對高等人才的需求，在農(nóng)業(yè)本科教育不能滿足這種需求情況下而發(fā)展的。據(jù)大致統(tǒng)計從建國截止到1995年，農(nóng)林?？平逃囵B(yǎng)了約1

4、5萬余名畢業(yè)生，他們從建國初期擔任各級農(nóng)業(yè)行政或事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部，到后來的農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位，做出了很大貢獻。農(nóng)業(yè)高專教育理論研究也取得了一定的研究成果，指導(dǎo)了我國農(nóng)業(yè)高專教育辦學(xué)實踐。但農(nóng)業(yè)高專教育存在著很多尚沒能解決的問題：政策不利：出現(xiàn)過的三次大發(fā)展與調(diào)整都是伴隨經(jīng)濟、社會和教育體制改革形勢發(fā)展之需而發(fā)展，伴隨經(jīng)濟調(diào)整而調(diào)整的。農(nóng)業(yè)高專教育自始至終沒有得到國家的任何特殊支持與傾斜政策，相反每次經(jīng)濟調(diào)整和每次教育改革政策的推出，都是將農(nóng)業(yè)高專教育推在前邊，作為試驗品擺在風(fēng)口浪頭上，對農(nóng)業(yè)高專教育的發(fā)展起到了極不利的影響。認識不一：歷史上對農(nóng)業(yè)高專教育的認識不一除和對全國普通高專教育的認識不一

5、具有共同之處以外，還有其特殊的認識不一，例如：農(nóng)業(yè)高專教育是為經(jīng)濟快速發(fā)展急需而采取的“臨時性應(yīng)急措施，是過渡性的教育”，因此培養(yǎng)人才要“花錢少，周期短，見效快”，培養(yǎng)過程不可能不造成簡化。直到1984年4月在鄭州召開的全國高等農(nóng)林?？平逃剷r才明確提出了“高等農(nóng)林?？平逃歉叩绒r(nóng)林教育中一個相對獨立、不可缺少、長期存在的層次”，從建國到1984年，歷經(jīng)35年的大“折騰”之后，才有了比較明確的政策，使農(nóng)業(yè)高專教育走上了健康發(fā)展的軌道。層次不穩(wěn)：因為認識不一，受經(jīng)濟、社會、教育形勢發(fā)展的影響勢必導(dǎo)致層次不穩(wěn)，忽上忽下，“臨時性的，應(yīng)急性的，過渡性的措施”導(dǎo)致需要時的大量增設(shè)新校而發(fā)展

6、，而調(diào)整時期就關(guān)停并轉(zhuǎn)。全國農(nóng)林高專院校數(shù)最多時期曾達到過60多所（1958年開始增加，到1960年達此數(shù)），而最少時1954年全國僅存1所，“九五”期間僅存屈指可數(shù)的幾所。據(jù)我所知，歷史比較悠久，五十年代以來一直舉辦農(nóng)業(yè)高專教育且獨立設(shè)置的老農(nóng)業(yè)高專學(xué)?，F(xiàn)在僅存5所，據(jù)說其中還有2所正處于與其他高校合并之中，可見一直處于不穩(wěn)定的動蕩之中。數(shù)量不大：就我國這個農(nóng)業(yè)大國而言，在校生規(guī)模最多時的1963年，農(nóng)業(yè)高專教育占全國各類?？平逃?guī)模也不過12.6%，最少時的1990年前后不到4%。這和我們這個農(nóng)業(yè)大國來說是極不相稱的。規(guī)格不清，特色不濃：由于各種原因，導(dǎo)致農(nóng)林高專教育的規(guī)格不確定，

7、特色不鮮明，其中主要原因可能有兩點：一是受政策影響，高專教育忽上忽下，對其研究與實踐不夠；二是受專業(yè)學(xué)科教育思想的影響，攀升本科的思想較強，辦學(xué)實踐中不可避免地強調(diào)理論，忽視實踐，或?qū)嵺`重視不夠。有些學(xué)校和農(nóng)林高專教育工作者雖然認識到了存在這方面問題，并提出了一些改革的想法，但受歷史和現(xiàn)實社會諸多因素的影響，很難在實踐中付諸實施，或開始了實施也很難向縱深推進，就更不可能達到理想之目的。困難不小，問題不少將在下個問題中詳細分析。2．農(nóng)業(yè)高職教育的