《高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)之4個(gè)反思的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)之4個(gè)反思的論文摘要:在高職教育改革浪潮中,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。反思其根源,一是高職院校對(duì)公共基礎(chǔ)課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差;二是公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,觀念陳舊,缺乏內(nèi)動(dòng)力;三是公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊,嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際,缺乏對(duì)專業(yè)的針對(duì)性;四是教學(xué)方法單一,教學(xué)手段陳舊。本文探討了改善高職公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀應(yīng)采取的相應(yīng)措施?！　￡P(guān)鍵詞:高職;公共基礎(chǔ)課;建設(shè);反思　　　　當(dāng)前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn),專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火

2、朝天,呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而,在高職教改浪潮中,存在著不平衡,甚至存在著“被人遺忘的角落”,其中,最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后,教師隊(duì)伍老化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上,高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中,嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問題,深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索超越困境的實(shí)踐途徑,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！　》此家?對(duì)高職公共基礎(chǔ)　　課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差　　思想決定行動(dòng)

3、,對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差,是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校,有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才,學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn),而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù),與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大,在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。.在此思想的影響下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位,在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,在多數(shù)高職院校,從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等

4、方面來看,公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程,有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專門管理機(jī)構(gòu),沒有相關(guān)專題研究過公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題,相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”,年齡嚴(yán)重老化,信息吸收渠道狹窄;部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí),使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長期處于動(dòng)態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)高職與中職的界定模糊,以及對(duì)高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”、“眼光高,基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評(píng)價(jià)?！　「呗毠不A(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大嗎?其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎?顯然不是。高

5、職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù),還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù),它與學(xué)生職業(yè)技能的形成,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造密切相關(guān),是高職教育課程體系的重要組成部分。試想,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢,基本技能不熟,后續(xù)專業(yè)知識(shí)與技能能學(xué)好嗎?其職業(yè)技能會(huì)強(qiáng)嗎?學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高,身體與心理素質(zhì)不強(qiáng),其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)強(qiáng)嗎?在市場(chǎng)需求不斷變化的情況下,專業(yè)調(diào)整快,建設(shè)任務(wù)重,教育資源可適當(dāng)傾斜,但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫,沒有公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支撐,專業(yè)課程建設(shè)猶如不打地基蓋房而成為

6、空中樓閣。因此,糾正對(duì)高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識(shí)偏差,深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義,積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè),是當(dāng)前必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作?！　》此级?高職公共基礎(chǔ)　　課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理　　教師在教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位,教師隊(duì)伍狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量。就目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍來說,存在以下主要問題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)有偏差,在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評(píng)審中片面操作,致使多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡,結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共

7、基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論,不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系,自認(rèn)為不管怎么變,基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事,思想觀念停留在過去,落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程被邊緣化,資金、設(shè)備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜,年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠,致使部分公共基礎(chǔ)課教師工作熱情降低,缺乏改革動(dòng)力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)偏少,致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱,在多數(shù)高職院校的科研成果、教學(xué)成果、精品課程榜中難覓公共基礎(chǔ)課蹤影,與公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的地位極

8、不相稱?！　∵@些問題的存在,極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,阻礙了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐,是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的重要原因。為此,應(yīng)采取以下措施,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè),提升公共