《多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題論文.freelileJaques-Dalcroze）所創(chuàng)立的教學法傳人美國已久，現在該教學法在美國仍非常流行。這是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學法。雖然人們常常以為體態(tài)律動就是達爾克羅斯教學法，但實際上這僅僅只是其三大內容之一。該教學法的另外兩方面的內容分別是視唱練耳和即興演奏。在體態(tài)律動的課上，學生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動，教師（有時是學生）用鋼琴即興演奏。學生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作。這就最大限度地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

2、在視唱練耳課上，要求學生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進行聲樂的即興演唱，這種以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。即興演奏多在大鋼琴上進行，也可在其他樂器上進行，目的是幫助學生在演奏過程中形成與對音樂進行體態(tài)反應的自由，學生進行任意速度的即興表演練習。達爾克羅斯甚至在理論課上也采用了這種即興演奏的方法，他讓學生即興演奏旋律或旋律片斷，作為發(fā)展他們對音程的理解的一部分，并幫助他們熟悉和聲。凡此種種，達爾克羅斯教學法對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的目的非常明確。因此，自1915年前后此方法從瑞士傳到美國以后，至今仍盛行于美國各地中小學，并

3、在美國得到了進一步的發(fā)展和繁衍，形成為一種美國式的音樂教育模式。4．綜合音樂感教學法與創(chuàng)造綜合音樂感教學法是真正產生于美國本土的一種教學法。它是根據著名的《曼哈頓維爾音樂教學大綱》中的“螺旋形上升素質培養(yǎng)大綱”而開設的課程，最初是作為專業(yè)音樂學習的一門課程（包括七個方面的素質培養(yǎng)：樂音、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、調性、結構。音高、音色、力度都包括在樂音內）．后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領域，而且發(fā)現在中小學音樂教育中使用該教學效果更好。由于該教學法著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，美國人又直接稱之為“發(fā)掘創(chuàng)造力教學法”。綜合音樂感教學法的基本內容有如下幾條：（1）教學思想。徹底

4、改變以傳授知識、訓練技能為主的傳統(tǒng)教學法，通過自覺樂感的培養(yǎng)，發(fā)展人的創(chuàng)造性思維，以適應新的工業(yè)革命浪潮。（2）教學內容。綜合音樂史與音樂理論知識進行素質訓練（五方面素質，十六個周期）。（3）教學方法。以學生為中心，教師只是引導者，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產生創(chuàng)造的欲望，實現創(chuàng)造的結果。（4）課堂結構。自由探索，引導探索，即興創(chuàng)作，有計劃即興創(chuàng)作，鞏固概念（五個環(huán)節(jié)）。（5）變“要我學”為“我要學”。綜合音樂感教學法的教學活動為六個方面：（1）聽覺——素質訓練的基礎，探索的工具，使學生從中感受到探索的意義和樂趣。（2）演出——發(fā)揮學生的獨立見解和藝術創(chuàng)造，不強求最后

5、的統(tǒng)一。（3）指揮——各種素質的綜合反應，不能讓任何一個學生失去指揮的機會。只要能表現音樂，不追求指揮技巧。（4）創(chuàng)造——即興創(chuàng)作和有計劃的即興創(chuàng)作。作品不受任何程式限制，充分發(fā)揮學生的自由創(chuàng)新。（5）與（6）為分析和評論估價——對學生的發(fā)現、創(chuàng)作、演出隨時作好的記錄并錄音，及時放給學生聽，組織分析和評價，提高審美能力，發(fā)展思維能力，使已獲得的知識得到延伸、歸納和綜合。上述活動、能鼓勵學生自己就音樂的綜合理解和知識作出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而使學生獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經驗。綜合音樂感教學法已成為美國中小學音樂教育的重要模式之一，為培養(yǎng)和提高美國國民的素質

6、起著重要的作用。除以上教學法以外，在美國中小學音樂教學中所使用的還有卡拉博——科恩教學法；鈴木的天才教育方法；流行音樂的教學法（主要為爵土樂教學）等教學模式。無論何種模式的音樂教學法，均貫穿著“創(chuàng)造”這一主題。在此，還應一提的是爵士樂的教學法。爵士樂是美國對世界音樂文化做出的杰出的貢獻，應該稱為真正的美國民族音樂。從40年代起，爵士樂的性質開始發(fā)生了變化，它由普通的娛樂音樂轉向智力音樂，即演奏者更追求主觀化的即興演奏。這種新型的爵士樂所采用的旋律、節(jié)奏以及和聲同流行音樂非常不一樣，這標志著爵土樂已脫胎換骨，開始告別流行音樂，同時，它也告別了原有的大部分普通聽眾。就在爵士樂

7、由俗入雅而曲高和寡、其演出走人不景氣的低谷之時，教育家們卻正好看中了其即興演奏能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的這一大優(yōu)點，漸漸將它納入音樂課程，爵士樂得以在校園復興。1968年，全美爵土樂教育工作者協(xié)會宣告成立，這被認為是對著名的國民音樂教育會議——唐哥伍德會議精神（創(chuàng)造性教育的精神）的貫徹。該協(xié)會在所制定的目標中寫到：“促進爵士樂原則在各種教材和教學方法中的應用；培養(yǎng)并鼓勵建議和采納開設當代作曲、改編和即興演奏的課程?！庇纱丝梢?，雖然爵土樂的教學尚不能構成一種完整的模式，但它的原則已被鼓勵應用在所有音樂教學中，而這一原則正是創(chuàng)造性原