《淺議在班集體中培養(yǎng)學(xué)生健康人格》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺議在班集體中培養(yǎng)學(xué)生健康人格【摘要】自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺，不僅指學(xué)生對紀律的認識，重要的還包括學(xué)生執(zhí)行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。【關(guān)鍵詞】班集體;健康人格【中圖分類號】G40【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1009-5071(2012)06-0095-02只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。班集體是一個微觀的社會環(huán)境，對人的成長產(chǎn)生直接的影響作用。1培養(yǎng)和諧的班級人際關(guān)系5首先是良好的師生關(guān)系的建立。良好的師生關(guān)系是良好班集體形成的

2、重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了“知識場”和“心理場”。要有良好的師生關(guān)系，作為班主任，在師生交往中應(yīng)隨時注意和調(diào)節(jié)雙方的心理距離。既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學(xué)生指向教育者的向心力。這要求我們必須對學(xué)生有至誠之愛的真摯情感和態(tài)度，從而引起學(xué)生心理認同和情感共鳴。正如古人說的“親其師”才能“信其道”，也才能“受其術(shù)”。同時必須注意師生平等，師生在人格上和真理面前是平等的，充分

3、相信每個學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃堋！八笆⑺怼备嬖V我們，教育必須面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生去體驗成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，自覺努力，嚴格要求自己。其次是融洽的生生關(guān)系的建立。研究表明，初中學(xué)生出現(xiàn)了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關(guān)系的重大變化。出現(xiàn)了一種疏遠父母和老師的“閉鎖性”和尋求能坦言相告的伙伴的“開放性”趨向。這要求班主任不宜只扮演嚴加管教的單一角色，而應(yīng)力求做到既是嚴師又是良友；盡可能讓學(xué)生與多位老師

4、建立關(guān)系，從而讓他們在眾多成人影響下從“閉鎖性”中解放出來。重視生生關(guān)系中輿論導(dǎo)向作用，幫助他們在集體內(nèi)取得一個應(yīng)有的地位意向，獲得自我尊嚴和自我需求；幫助他們在集體中擺正位置，與家長、老師合作，克服社交中的困難，讓學(xué)生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧，在這個集體中學(xué)習(xí)催人奮進，因自己是集體的一員而感到驕傲，愿意為班級作出努力。2培養(yǎng)班級自覺紀律5自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的高度自覺，不僅指學(xué)生對紀律的認識，重要的還包括學(xué)生執(zhí)行紀律的積極體驗以及遵守紀律的行為意向。當(dāng)然自覺紀律的形成存在一條由他律向自律轉(zhuǎn)化的

5、規(guī)律，這中間要經(jīng)歷幾個階段。第一階段是紀律教育與紀律實施帶有一定的強制性，重在落實，嚴格要求，學(xué)生受紀律約束也處于被動勉強狀態(tài)。這是一個最困難的階段。教育者要巧妙地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、否定的態(tài)度。對不良現(xiàn)象一定要認真嚴肅予以批評制止，讓集體對此也加以譴責(zé)，絕不聽之任之。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀律約束的第二階段，也是由他律向自律過渡階段。這時，教育者重點放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)與遵守紀律聯(lián)系起來，認識到紀律是保證學(xué)好的前提，特別要注意防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)

6、度。第三階段是紀律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時教師要抓住時機，不斷予以支持、鼓勵和及時啟示，保證自覺紀律的執(zhí)行。同時要不斷鞏固和強化已形成的自覺紀律，這要求班級教育者必須掌握自覺紀律的特征：尊重學(xué)生人格，要強調(diào)自我控制、相互監(jiān)督，讓學(xué)生明白教師是在幫助其取得成功，而不是在命令其怎么做；其次是教師本身一定要以身作則，方能有成效。自覺紀律的形成，良好的集體才能形成和發(fā)展，教育才能取得成功。3培養(yǎng)學(xué)生正確的行為歸因5所謂歸因，是指人們對他人或自己的行為進行分析，從而推斷其原因的心理過程。青少年學(xué)生對自我行為的歸因模式不同，會產(chǎn)

7、生不同結(jié)果的影響，歸因傾向如何將會影響到學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生的成就動機和自信，以致人才的造就。因此，班主任要十分重視對學(xué)生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。每個學(xué)生都有成功的體驗或失敗的教訓(xùn)，在學(xué)生取得成功或失敗后，總會自覺不自覺地歸因：靠自己的努力，憑自己的聰明，主觀不努力等等。其中有的是恰當(dāng)?shù)?，有的則不恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)臍w因是再一次投入競爭的驅(qū)動力量，不恰當(dāng)?shù)臍w因會使其意志消沉。我們的作用是要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，認識自己成功過程中的內(nèi)在付出和外在幫助，使他人協(xié)助，暗示學(xué)生：不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人，一個人的力量

8、是有限的，要靠人家的支持，競爭才會有更多的成功把握。這樣就不會產(chǎn)生成功后的唯我獨“上”的優(yōu)越感。同時引導(dǎo)學(xué)生認識取得成功的分量，是小成功還是大成功，是中間成功還是終點成功，是與弱者競爭還是在強手如林中豎起成功之旗。這樣，學(xué)生在享受成功的同時，更加珍惜成功，并準(zhǔn)備再次爭取成功。